图示理论对大学英语听力教学的启示

摘要：文章阐述了认知心理学中的图示理论，根据目前听力教学中存在的问题，探讨如何运用图示理论帮助学生建立和激活语言图示，内容图示和形式图示，以期实现行之有效的大学英语听力教学。

关键词：图示理论；激活；听力教学

一、 引言

英语听力是大学英语四六级考试，BEC考试，雅思，托福考试的重要组成部分，英语听力能力也居听，说，读，写，译五大语言学习技能之首。现在人们基本达成共识，听力理解对提高英语水平起着至关重要的作用。而目前我国大学英语听力教学大多沿袭传统的教学模式，教学方法单一，教师仍然更加强调对语言形式和结构的机械重复性操练，听力教材内容仍多以对话，小故事，生活性语言为主，没有足够地重视背景知识的传授和引导。鉴于此，听力始终是中国大多英语学习者最难攻破的瓶颈。本文结合笔者多年的教学实践，试图用先进的图示理论指导和激活相关的背景知识，引导学生对听力内容进行听前预测，听时理解，听后巩固，以期提高听力教学水平和学生听力能力。

二、 图示理论

认知心理学家Bartlett于1932年在他的著作《记忆》中首先提出了“图示”这一概念，把图示描述成为一种积极的发展模式，指每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式。他认为图示可以用于语言理解中，人们可以借助于记忆中或头脑中已经存在的图示，通过对其进行激活，借以填补文本语篇缺失的信息，从而完成整个理解过程，以最终达到理解的目的。这同样适用于听力理解，学生可以借助自己已有的背景知识去预测听力材料的内容，推断说话者的意图，判断整篇材料的立意。

语言学家们从不同的角度去解读“图示”这一概念。Howard认为图示是指既有知识在每个人头脑中储存的方式，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。Cook把图示描述为头脑中的先存知识或背景知识。Pearson认为“图示是人们听到或者读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。

图示有三种类型：语言图示，内容图示和形式图示。语言图示是指学习者先前已有的语音，语调，词汇，语法等知识及其在实践中的语言运用能力。内容图示即为我们通常所说的背景知识，是指学习者储备的相关社会文化背景知识，一定情境下的语用知识，相关领域的专业知识。形式图示是指学习者在篇章，修辞，结构等方面具备的知识以及对文章体裁的了解程度。

认知心理学家通过分析语言理解中大脑对信息的处理方式，提出图示理论和听力理解同样具有“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动两个过程。“自下而上”是指学习者接收到听力材料之后，大脑通过已有的语言图示对所听材料进行进一步加工重组的过程，这包括突出重点的词汇，根据语音语调，重音抓住重点信息，领会重要主旨。“自上而下”则是指强调高层次图示运用，如提到林肯就会想到美国内战，美国梦，暗杀等相关的背景知识，在遇到与其相关的听力材料时，所储存的背景知识就会被激活，进而相互作用，有利于提高学生的听力理解能力及水平。

三、 图示理论在大学英语听力教学中的应用

英语学习是一个持之以恒，逐渐累积，厚积薄发的过程，听力能力的培养亦是如此。互联网+时代下的英语教学不应再仅仅局限于上课放听力材料，听后做题对答案，对学生进行单纯的单词句子讲解，而应该是听力材料和学习者头脑中已有的图示背景知识相互作用，从而实现有效理解的过程。实证研究表明，学习者对所听材料的背景知识越熟悉，了解越多，其对语言材料的理解越快也越准确。反之，如果已有图示和听力材料不匹配，则会影响听力理解的速度，降低听力理解的准确性。

陈品认为将图示理论应用于大学英语听力教学，就是要重视图示掌握和图示激活。

首先，教师在备课时要合理规划教学内容，教学时间，教学安排，要有意识地运用图示理论指导自己的教学。设计合理的教学方案，激活学生已有的相关图示，增加对背景知识的介绍，引导丰富学生的语言图示，内容图示和形式图示。

在听力理解的初级阶段，教师应安排有关语言图示的构建和巩固的针对性训练。语言图示是听力理解的基础，教师也应该适当帮助学生解决语音，语调，重读，弱读，连读，爆破音等基本的语言问题。

在帮助学生建立激活语言图示，形式图示的同时，逐渐巩固和丰富内容图示。现在网络资源非常丰富，可以精心设计教学内容，每次课前布置一个主题，让学生利用互联网搜集相关资料视频，并指导学生进一步理解这个主题，从而系统有序地让学生扩充，完善内容图示。

其次，要静心组织设计具体的课堂教学。一个完整的听力教学过程一般可分为三个阶段，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。听前阶段教师可以准备与听力材料相关的内容介绍，视频播放，让学生先热身一下，激活其存在的背景图示。教师也可以通过标题，问题培养学生预测，联想，参与的积极性，这有利于提高听力理解的准确性。在听力理解阶段，教师可以先采取泛听的方式，让学生从整体上把握文章大意，继而采取“自上而下”和“自下而上”的听力策略，从单词，句子，语篇诸多层面提升，最终实现听力能力的提高。在听后阶段，教师可组织学生复述所听到的内容，做综述，角色扮演，帮助学生尽早灵活运用所听到的语言材料。

四、 结语

用图示理论指导大学英语听力教学，可以丰富学生的知识储备，调动学生英语学习的主动性，积极性。在听力教学中，教师如能够成功激发学生大脑中的已有图示，在教学实践中对已有图示进行扩充，丰富和完善，并结合所学建立新的图示，必将实现有效的听力教学，增加学生跨文化交际能力，提高学生英语学习的综合运用能力。

参考文献：

[1]Barlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932

[2]Howard R.W.Concept and Schemata：an introduction.London：Cassel Education，1987

[3]趙艳芳.认知语言学概论.上海：上海外语教育出版社，1999.

作者简介：

张静，讲师，安徽省蚌埠市，安徽财经大学文学院。endprint