浅谈如何激活语文课堂

古玲平

摘 要：结合技工学校的实际教学情况，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，在教学实践中大胆尝试“自主、探究、合作”的教学方式，去激活语文课堂。

关键词：激活 语文课堂 自主学习 师生关系

技工学校的教育主要是抓学生的专业技能，语文课只是文化基础课，由于种种原因，技工学校普遍存在重视专业课教学，忽视文化教学。当前的语文教学存在着较为呆板的情况，缺少激情，缺少活力。制约语文课堂教改的原因是多方面的，“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“分析式”的古老教学方式，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性？语文教学的突破口在哪？语文教学的突破口在于怎样激活语文课堂。[1]

一、在引入教学环节中激活学生“自主学习”

我认为的科学的教学观念，必须体现在教学设计中。“以学生为主体，以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，服务于学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。如果一个教师在课堂教学中总是唯我独尊，总唱“独角戏”，一讲到底，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。那么，即使这个教师知识丰富，口才出色，到头来，他所讲的也不过是瓢泼的大雨下到了水泥地面上，水势不小，但终归只湿了地表，渗不下去，流跑了。创造一种和谐宽松的氛围中，学生心理上具有安全感和愉悦感，才敢于表现自己，充分展示自己独特的个性，从而达到自主学习的目的。如在学习《项链》时，学生对玛蒂尔德这个人物有争议，有人认为她受虚荣心的毒害，为此付出了惨重的代价；但也有人认为她为了自己的理想、为了生命瞬间的辉煌，即使付出惨重代价也是值得的。这两个观点截然相反。甚至于小说的主题也是“仁者见仁，智者见智”，有人认为玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受，应当批判；有人认为玛蒂尔德只是由于性格的弱点，又遇上一件偶然的事件，才导致生活的不幸，应当同情；也有人认为玛蒂尔德诚实、守信，能够勇敢面对打击，用辛勤的劳动来证明自己的清白，应当尊重……作为教师应鼓励学生积极思维，同时允许学生提出新的看法，只要有合理之处，教师就应加以肯定。技校语文个性化教学遵循“以学生为本”“尊重学生需要”的教学理念，以激扬学生个性为起点，以实现学生的多元发展为目标，通过与相关学科的联系，为语文学习创造了积极而宽松的课程情境，促进了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的共同发展与融合，使学生在原有的水平上有所进步。[2]

我把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的铺垫。

二、在阅读教学中激活学生“质疑、探究”的技能

良好的开端已经是成功的一半，接着我更加注重在课堂教学的“重头戏”中激活学生“质疑、探究”的技能。我教《中国，水的困惑》这篇课文，为了让学生理解‘困惑‘贫水国的词义，我别出心裁的问：“你知道新疆人一生洗几次澡吗？中国的储水量是多少，占世界第几位？人均储水量多少，又占世界第几位？”学生哄堂大笑：“他们不是像我们南方人一样每天洗澡吗？”当听到我讲中国的储水量2.8万亿立方米，占世界第六位，但人均占有水资源仅2300立方米，列世界第88位，他们在一系列的数字中深刻理解了“困惑”“贫水国”的意思。我对所要解决的问题另辟蹊径，绕道迂回，从而取得答案。不但活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且开启学生心智，兼有很高的智力与非智力两方面的价值。

提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对学生来说是难能可贵的。

三、在作文教学中激活学生“互动合作”的意识

在传统的作文教学中，教师总是习惯于反复讲授“文章怎样开头、结尾，怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧”之类的写作的概念，结果把学生的思路局限在狭小的天地里，使得学生越来越变得紧张兮兮，到头来连自己的话都不敢说、说不好了。我在作文教学中让学生“当家作主人”！通过设置“讨论”这一平台，让学生脱离以往的“我说你听”，变成一起讨论，一起商量，共同学习，变被动接受为主动探求。“问题”可以使学生的头脑互相碰撞，从而激发智慧的火花，而“讨论”的实质就是要用“问题”来组织整个作文教学，所以，每一次讨论我都精心设计问题，尽可能挖掘文章的思想、脉络。语言能力重在养成，学生愈是处于主体的地位，愈是主动地去读、去写、去改，其能力的提高就愈是自然的、显著的。

再拿批改作文来说，教师一本一本地批改学生作文，辛苦倒无所谓，但对提高学生作文的能力又起多大作用呢？你一次次地重复着诸如“材料欠充实”、“立意显肤浅”、“语言表达不力”之类的评语，学生能理解多少呢？如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作文能力了呢？难怪叶圣陶先生也深有体悟地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”（叶圣陶《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》）。作文要交给学生改。教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收效较老师改要好得多，而且“养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶语，出处同前）。

四、良好的师生关系激活学生读书的热情

师生关系是教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。教学实践表明，和谐、融洽的师生关系，有着巨大的教育“亲和力”。学生对老师的感情可以迁移到学习上，从而可以产生巨大的学习动力、良好的学习效果。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，和谐的师生关系在教学中是多么重要。在语文教学中，语文教师在进一步提高学生语文素养的同时，通过对文学作品的学习和探究使学生形成正确的道德观和人生价值观，为建立和谐、融洽的师生关系打下最扎实的基础。

最后需要说明一点，强调进一步转变语文教学的观念，并不是要全面否定传统的语文教学，而是要摒弃传统教学中的弊病，继承传统教学中那些好的可借鉴的经验，不断改进语文教学的方法，提高语文教学的质量。

参考文献

[1] 《叶圣陶教育文集》第三卷。人民教育出版社.1994年8月版

[2] 《语文教学应与时俱进》叶蓉.广东技工教育研究.2014年总第27期