传统教学法与利益驱动下的项目教学法研究

折如义

摘要：该文结合传统教学模式与校企合作教学模式下的项目教学法比对与分析，展开了以利益为导向，以项目为单位组织教学内容的教学方法研究，经过对实践教学过程的分析与总结可知，利益驱动下的项目教学法，极大地调动了学生的学习积极性，可以取得较为鲜明的教育教学绩效。

关键词：利益驱动；项目教学法；教学情境；就业

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0089-02

卡耐基在《人性的弱点》这本书讲的主要内容概括来讲就是：认清人性中的弱点，当我们做事的时候着手于这些弱点，可能会事半功倍，顺利成功。人有很多弱点，诸如自私、嫉妒、虚荣、悲观、膨胀……我们从事教育教学工作的最终目的是为了教书育人，如果在教学过程中能够合理地利用一些与生俱来的人性弱点，达到提高课堂教学质量的效果，那又何乐而不为呢？其实我们在日常教学过程中总是在不知不觉之中从事着这样的活动。

1 常规教学组织管理、教学方法及存在的利益因素分析

1.1 教学组织与管理

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

1.2 教学方法

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师的教授法和学生的学习方法），是二者的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在传统的教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。在常规教学模式下，我们经常用到的教学方法大约有：讲授法、讨论法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法、案例教学法等。

毫无疑问常规教学是以教书育人为根本，这也是教育之初心，我们可能通过各种教学方式或方法的变革激发学生的学习积极性，使学生获得成功的喜悦，然而这些却很难用量化的利益关系去表达。当然学校也通过一定的奖励机制对成绩优秀的学生进行奖励，使被奖励对象得到利益上的肯定，但这毕竟只涉及少数学生，而对大多数学生则起不到多少实际作用，而我们教育的主体则是大多数学生。尽管我们也在不断地呼吁以就业为导向，以岗位需求培养人才，长此以往可能导致一部分学生出现为学习而学习、为应付考试而学习、为能够正常毕业而学习的现象。对他们来说就业是毕业后的事情，永远是毕业之后的明天才需要做的事情，属于利益分类中的长远利益。

1.3 利益因素分析

在人性学方面的文章中，不难发现“自私自利”这样的单词，受传统思维活动的影响，我们往往认为它是贬义词，其实我们知道自私是人的天性的一部分，是人的自然属性，自私成分的大小决定了个人品质的主要方面。谈到自私，不免会联想到利益因素。那么在课堂教学中是否也存在利益关系呢？回答是肯定的。

经过调研分析可知，学生在课堂教学中主要包括：思想获得、情感收获、知识获取、近期利益、长远利益、利益紧迫程等多种利益因素。另外，学生对课堂教学中的利益认知不同，学生对利益诉求不完全相同，学生利益诉求的主动性不同，师生在课堂教学中的投入与产出也不尽相同。

2 利益驱动下的企业化项目教学法

随着高等教育教学的改革的深入發展，面向应用实践的“师徒模式”或“德国模式”在具体的教学过程中显得越来越重要。应用转型发展势在必行，这是突破课堂教学与实际工作岗位脱节的最重要手段。该教学方法以项目为单位组织教学内容，以学生利益为动力从事教学活动，从而达到课堂教学效益的最大化。

项目教学法并不是最新鲜的教学方法，长久以来人们不断地关注并在课堂教学中应用，而且在教学过程中积累了许多宝贵的教学与管理经验，但是也存在着一定的不足，如教学目的不明确。利益驱动下的项目教学法则是以综合利益为驱动力，将教学内容设计为以项目为组织单位的任务实体，项目中条理化地包含岗位需求的专业技能及训练，其项目实例以最新鲜的专业岗位应用实例为基础，其知识点应该尽量超越所有已出版的教材。所谓利益包括经过项目学习后，学生专业技能的提高，综合竞争力的提升，胜作岗位工作后所能带来的真实薪资效益等。在教师方面，也应制定相应的激发潜能的机制。

3 两种教学情境下的利益发现与挖掘

在多年的教学实践中，我们发现同样的专业知识，在没有企业技术人员或专家参与的情况下，同样是采用项目教学法组织课堂教学过程，但是学生学习的积极性相对不怎么高，而要由企业专家来完成同样的项目教学，则效果相对要好一些，这问题究竟出自哪里呢？我们也在不断地调研分析和实践。得出的主要结论如下：

1） 思想方面的原因。学生们认为企业来的是技术人员，是从事工作岗位的技术专家，虽然他们可能不具备多年从事教学工作的丰富经验，学生们也同样认可他们。而我们的教师虽然具备较丰富的教学与常规管理的能力，所讲授和实践的项目内容也是工作岗位需要的，但是由于我们的教师身处校园的围墙内，学生们从思维认识到具体的专业情感方面就表现出不同。

2） 教学情境不尽相同。企业专家在项目教学过程中，无论是言语、还是案例组织，处处会透漏出企业和真实工作情境下的新鲜味道，而我们的教师可能表现出来较多的是多年的教学情境，因为两者之间过去的经历、背景完全不同。

3） 情感溢出不同。对学生来说，学校永远只能是人生中的一个短暂的驿站，教师和学生只不过是彼此之间的匆匆过客，而企业专家所在企业的工作岗位，才是他们真正所向往和期待的，这样便会更多地增加亲近感，从而激发学习的主观能动性。

4） 对利益表述的认同程度不同。经过调研分析可知，学生过多地会相信企业专家关于学好项目技能将会带来的利益表述，而不会过多地相信学校教师的表达。

5） 课堂教学方式的不同。企业专家表达的方式，多数是接近师徒方式，而我们教师习以为常的是传统的教学方式。即使是在不断地进行教学方式、方法，或者教学模式的研究，但是别忘了主要还是在常年累月形成的传统教学模式之下进行的。

4 企业实训情境下的利益最大化分析

多年来，在办学过程中，我们开展了多种校企合作的办学模式，其办学成果主要体现在学生入住企业实训园区，从事为期半年至一年的企业化实习实训阶段。在这个阶段组织学生开展以岗位、工位、项目任务，以及管理等全方位的高仿真实训，企业导师全程参与指导与管理工作，与此同时开展高仿真企业招聘演练，并组织企业进入企业实训园区进行人才招聘。经过多年的实践分析可知，这个阶段成果显著的主要原因如下：

学生经过多年的学习，毕业后就业这是最基本的需求之一，临近毕业的最后半年或一年，绝大多数学生综合素质会出现一个从量变到质变的过程，思维思想渐渐地成熟起来，要独立生存即需要就业，找工作的紧迫程度与日俱增，再加上企业导师现实而又合情合理的讲解和工作情境能力与效益收入的生动描述，学生被激发出来的学习热情可能处于漫长的学习生涯中的巅峰时期。在这样的情境下学生收获颇丰的专业技能成果是显而易见的，从而使得企业实训情境下的利益最大化。

5 结论

在学生成长的过程中，由于我们长期使用传统的教学方式和方法开展教学活动，调动学生学习积极性的主要因素是爱好、喜欢和兴趣等，再加之直接利益即就业相对毕业时间点较远，使得学生出现学习动力不足和厌学等现象，而学生毕业前夕的企业化项目实训则能使学生收获较多的情况，该现象值得我们教育工作者们深思。

参考文献：

[1] 渠敬东.项目制：一种新的国家治理体制[J].中国社会科学，2012（5）.

[2] 曾志蕴.班主任工作中慎用批评教育—卡耐基《人性的弱点》给我班主任工作的启示[J].现代职业教育. 2016.

[3] 潘意志.“以学生为中心”教学法在物流类专业教学中的应用——兼论高职人才培养模式改革中的教学方法创新[J].南方职业教育学刊，2012（5）.

[4] 卢苇，蔡圆媛，邢薇薇.国际化软件人才培养模式改革与创新[J].高等工程教育研究，2013（1）.endprint