小学一年级学生倾听习惯培养的研究

裴娟

摘 要：课堂是学习知识与获取能力的场所，课堂倾听习惯、技能、素养可影响学习效率，如果课堂中认真倾听的学生寥寥无几，则难以维持课堂纪律及获得预期教学效果。在小学语文课堂中应教会活泼好动、表现欲强的一年级学生以认真谦虚的态度倾听，通过创设氛围与循循善诱指导用心倾听、善于倾听及乐于倾听，明确他人意思及正确应对，学会控制自我、谦逊为人、尊重他人、博采眾长，避免只顾表现自我、插话、东张西望、唯我独尊。

关键词：一年级学生；倾听习惯；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.031

倾听是学生获取、提炼课堂信息及交流反馈的基础，也是维持人际沟通、社会交往及促进语言、思维发展的宝贵品质、能力、习惯，学会倾听与具备倾听习惯，才能主动参与课堂学习活动，开启思维火花及产生共鸣。小学一年级为幼小衔接阶段，学生一时难以适应小学课堂教学，再加上年龄小、好玩好动、难以集中注意力，自我意识强烈，多喜欢展示自我、表现自我，普遍无自主倾听意识、稳定倾听情绪与倾听习惯，不愿安静倾听或不会倾听、听不进或假装听，引起答非所问、频繁插话、学习能力及效率降低等问题[1]。在小学语文教学中应培养一年级学生的课堂倾听习惯，增强倾听意识，在倾听中传递信任、宽容、智慧、修养。

一、 暗示倾听，培养倾听耐心

一年级学生容易对课堂讲解产生疲倦感，在课堂上随意讲话或做小动作。对此，教师应在课堂上适当调控学生的学习行为，调控时应避免直接斥责，宜暗示某一对象认真倾听，在潜移默化中矫正不良习惯及促使学生养成倾听习惯。在暗示倾听时，可根据学生行为选择目光暗示、手势暗示、语调暗示、教具暗示、接触暗示及点拨暗示等方法。例如，教学汉语拼音的过程中如发现学生开小差，可以用期待、严峻的目光与学生的目光交接，走下讲台巡回讲课，提醒做小动作的学生，用或长或短、或急或缓的语调警示学生收敛言行，专心倾听。由于学生难以持久保持聚精会神、全神贯注的倾听状态，在暗示学生倾听时，还应注重在课堂中培养学生对于倾听的耐心[2]。讲课时应尽量采用新颖有趣、幽默生动、绘声绘色、抑扬顿挫、精辟简洁的语言，减少命令式课堂交流，与学生平等交流及平等对话，促使学生紧跟教师思维思考、分析、解决问题。还可以引导学生相互讨论书中的某个场景、某个人物、一句话或一个词，猜测可能要发生的故事，指导耐心倾听同学发言、总结发言的要点与优点，并针对发言进行点评或大胆质疑，由此延长注意时间与提升倾听质量，使课堂中心不在焉、被动消极的听讲变成专心理解、主动积极、用心感受的倾听。例如，教学《乌鸦喝水》时，可以让学生讨论为什么乌鸦放入石头后水会变满，让学生在讨论中认真倾听对方观点，并加以总结。

二、创设情境，增强倾听效果

一年级学生在认识事物与发展思维时需要依靠生动的形象、声音及色彩。枯燥乏味的课堂教学容易导致学生丧失语文学习兴趣，不能专心倾听。为培养倾听习惯与增强倾听效果，可以根据语文教学内容创设能够有效引导倾听的情境，利用情境将语言文字变为色彩符号、声音符号或形象符号。首先，可以在课堂上引导学生倾听生活，在静静聆听中感悟文本情境，在亲身感受、身临其境中领悟倾听的乐趣。例如，教学《春风吹》《要下雨了》时可打开教室窗户与拉开窗帘，指引学生观察、倾听与春风、下雨相关的事物，学会在倾听中感悟生活，保证耳朵、身体、心灵同时在倾听，让语文课堂更具动人魅力、生命灵性及文化气息。其次，可以采用音乐、动画等导入与课文内容相关的情境，让学生自主进入情境，在听中读、在听中想，再现文本描述的画面，深入理解、感悟文本内容。创设情境时还可以采用角色表演法或游戏情境法，让学生扮演故事中的角色或通过参与游戏进入情境，在情境中学会自觉倾听。例如，教学《小壁虎借尾巴》时，可以让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子，在表演中培养表达能力与倾听能力。可利用传话游戏促使学生集中精力倾听及向他人转述听到的内容，传话内容应长短适宜，避免绕口，如传话失败，可让学生总结失败的原因，了解用心倾听、说清说明的重要性。还可以通过设计生字编号、念编号读生字的对对碰游戏促使学生高度集中精力倾听，或通过开展辨一辨游戏让学生倾听辨析逻辑表述错误的词句，培养信息辨析、处理与倾听能力。

三、 强化训练，提升倾听技巧

养成倾听习惯绝非一蹴而就，需要将倾听训练、倾听教育贯穿于语文教学的始终，在语文教育中逐渐提升倾听技巧。为了能让学生能听、会听及善听，可通过以问促听，结合听写、听评、听记、听读、听说立体化训练倾听能力，在学习文本的过程中贯穿听词串、听记词语、听读段落、听读全文训练，必要时可组织听故事会、外出游玩时听介绍、听校园广播等活动，促使学生深入感悟倾听与掌握更多倾听技巧。此外，组织语文教学时可利用朗朗上口、活泼轻松的儿歌教会倾听及持续训练倾听，如“上课要坐好，小手要放好，小耳朵仔细听，要发言先举手，动脑想记得牢”等，在学生争抢发言时可以善意提醒“请等一下”，对于不打断或不听别人发言的学生，可提醒“听懂刚才的发言了吗”。教师在表述教学内容时，应做到叙述完整、条理清晰，注意在表述前向学生强调应该倾听的内容，表述过程中注意提醒学生采用正确的方法倾听授课内容，表述后可对学生的倾听效果进行评价，评价时应采用真诚的激励性语言。

综上，一年级学生的记忆力、观察力、注意力、认知能力处于过渡阶段，可在语文课堂中逐步养成倾听习惯。为了高效培养倾听习惯，可在语文课堂中设置隐性倾听环境与趣味性倾听情境引导倾听，规范倾听姿势，强化听问听写与听记训练，给予愉悦倾听体验，帮助习得倾听能力，提高倾听效果，确保学生可以在倾听过程中有所理解、有所收获、增强自信。

参考文献：

[1] 朱水平.倾听即引导——“可凡倾听”的文化价值在课堂的应用[J].小学教学设计（语文），2016（3）：19.

[2] 张云龙.倾听，造就润泽的课堂[J].语文世界（教师之窗），2017（1）：59.endprint