小学数学解决问题方法多样化的策略初探

高全长

摘 要：跟随国家新课改实施的脚步，小学数学教学质量的标准也渐渐提高，小学数学教师也应该适时的改变教学方式，从而有效地完善学生学习数学的方式。并且新课改提倡教师在课堂上要付出全力来实现学生学习要求的多样性。教师可以将提高小学生解决问题的能力作为出发点，充分解读教材，结合每位学生的实际情况，巧用场景，从而提升教学质量。

关键词：小学数学；多样化；新课改标准；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.014

小学新课改标准的实施要求主要表现在：教师在课堂教学中要让学生牢固掌握、使用知识，并且还要使学生在数学教学中全面发挥自身的思维能力，以此提高学生的思考能力。所以培养小学生数学解决问题方法的多样化极大影响了学生未来的发展，对其日后的学习和生活都有着积极地影响作用。

一、培养小学生数学解决问题方法多样化的必要性

在小学数学新课改的要求下，在课堂教学中，教师应将培养学生的发散性思想作为基础，认真完善教学方式，采用灵活生动以及真实可行的教学方式提高学生的创新思维。现如今，我国大多数的小学数学教师都放弃了只关注学生如何掌握所学知识的落伍的教学观念，认识到改善教学理念的重要性，同时采用多种课堂教学手段来发展学生的全方位能力。

但是，通过培养学生的创新水平和灵活的思维怎样去提高学生多样化处理问题的能力，也是所有小学数学教师急需解决的重点问题之一。例如，在小学数学的课堂教学中，普遍运用了“一题多解”的教学方式，关键在于培养学生多样化解决问题的能力[1]。然而，每位学生都有各自的性格特征和思维模式，解决处理问题的方法也不相同，这也是培养小学生数学解决问题方法多样化的首要前提，同样也表示了教师在教学时应该注重有机结合每位学生的学习情况和实际思维模式。培养小学生数学多样化解决问题的能力积极影响了学生思维能力的上升。

二、培养小学生多样化解决问题的具体策略

（一）将提高小学生解决问题的能力作为出发点

数学教师在小学课堂的教学中应该把学生当做主体，激励学生运用不同的方式去处理数学问题，防止利用落伍的教学模式教授学生单一的解题方法，这样可以使得学生主动的研究相同问题的多种解决方式。不过，解决问题的方法越多不一定就能够帮助提高课堂教学的质量。在课堂教学的工作中，教师需要充分考虑到学生掌握所学知识的能力以及水平，指导学生通过已了解的知识探索到解决数学问题的最好方式，并不是只看重数量不追求质量。在数学教学的课堂上，教师为了寻找到最佳的解决问题的方法，首先需要讲解一些解决问题的方法，提供给学生进行解析和比较，进而挑选出最快速、最有效的解决问题的方法，然后重点讲解几个解题方法之间的关联，使学生可以更好地掌握和使用各种解题方法，从而让学生可以运用最佳的方法去解决数学问题，达到教学的预期目标[2]。

（二）充分解读教材

小学数学教师应该深入理解教材的内容，重点牢固地掌握每堂课的教学知识点，同时通过教学知识点延伸教学内容，充分了解学生对于课堂教学知识的掌握程度，从而有利于运用“因材施教”的方法来进行不一样的教学方式[3]。这种方法能够全方位的提高学生的学习主观能动性和思维创新能力，并使其学会举一反三的解决数学问题的方法，从而使得小学数学解决问题多样化的教学质量得以保证。

（三）充分结合每位学生的实际情况

教师应该充分的了解每位学生对于所学数学知识的掌握情况，进而有效结合每位学生的实际情况，通过采用相应的教学方式去培养小学生多样化解决问题方法的能力。例如，在学习“计算长方形周长”的知识点时，有些学生会采用“（长+宽）*2”的方式，而有些学生会采用“长*2+宽*2”的方式，因此教师需要根据每位学生的思维特征采取不同的方法对学生进行鼓励[4]。同时，教师需要充分解析每位学生使用解决问题的方法所蕴含的数学知识，让学生更深入地了解到不同的解题方法。

（四）在课堂教学中巧妙设计场景

因为小学生拥有开阔多变的想象力，在课堂教学中，教师可以巧妙的设计一些生活场景和童话故事，这样可以让学生主动运用不同的解题方法来解决问题，进而培养小学生灵活的思维模式。例如，“小猫花花迷路了找不到家，回家的道路有A、B、C三條，花花选择哪条路能够更快到家呢？”这道题能让学生利用计算三条路的长度来选取最佳的回家路线。再例如：花花咬着20块钱去买饭，如何可以用20块钱分别买到最多的白米、黑米和小米呢？学生可以通过计算这道题来提高生活的能力。

三、结语

在培养小学生多样化解决问题方法的过程中，数学教师需要充分把握新课改标准的内容，注重每位学生不同的思维模式，判断和掌握每位学生的实际情况，激励和支持学生运用创新性的思维去解决数学知识问题，同时经过学生探究解题方法的过程和教师讲解解题方法所包含的数学知识的过程，使学生能够掌握了解不同解题方法的机理和使用方式，让学生可以采用最佳的解决方法去解决不同的问题。同时，数学教师要重视自身教学水平的提高，使得小学数学解决问题方法多样化的教学质量得以提升。

参考文献：

[1] 程艳萍，向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（8）：242.

[2] 文大沛.小学数学课堂提问的策略探究[J].教育，2016（13）：245.

[3] 张静敏.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].教育科学（全文版），2016（9）：4.

[4] 毛晓文.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].小作家选刊，2016（22）.endprint