多媒体在初中语文教学中的应用体会

柴建端

摘要：先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势：应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力；扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求；弥补教师自身不足，完善课堂教学结构；在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助教学也不会例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现它的缺憾，并能有效地运用。

关键词：初中语文；多媒体教学；利与弊

多媒体技术作为一种新型的教学手段，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。下面，我略谈几点自己在实践中的体会。

1.运用多媒体教学的有利方面

1.1 运用多媒体可以创设教学情境，激发学习兴趣

现在的学生学习语文为"苦"之者大大多于"乐"之者。致使语文课堂气氛沉闷，教学效率不高。在多媒体教学环境下，可以创设情境，充分调动情感因素，为学生创设一个最佳的学习氛围。如执教郭沫若的《天上的街市》一课，可借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围，选择钢琴曲"星空"，并用powerpoint展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片。再自定义动画使诗句字幕式的出现。在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上，此时要求学生不用看书，只需注视画面倾听范读。学生很容易投入到诗的意境中去。这种学习氛围是传统的讲和读所无法实现的。教师教得积极，学生学得投入。

1.2 营造浓厚的语文氛围，发挥学生的想象力

利用多媒体手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。中国文化最灿烂的瑰宝——诗宋词，首先不容错过。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留下一个想象的广阔的空间，教师应抓住契机，引导学生深入理解古诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如《咏柳》 "碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦"时，我利用多媒体出示画面，并配上一曲曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师美读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述自己眼前仿佛看到的美景，学生的创造性充分的显示出来。 有的学生还能赏析精妙词语，如有的学生说"碧玉"一词既写出柳树颜色的嫩绿，如玉石那样翠绿而有光泽，又描绘出柳树形体的婀娜多姿，优美可爱。初春柳枝的茂密、轻柔和随风飘拂的姿态，只有"丝绦"才能表达的出。诗人在炼字上的精妙苦功，学生在看多媒体影图赏评阅读中，进行想象，从而感受到诗歌的优美意境。

1.3 形象、直观将疑难简单到底

语文教材中，有些内容比较抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

1.4 多媒体教学信息量大，形成整体认知

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。

2.多媒体在语文教学中的弊端

2.1 淡化教材，限制了学生的思维

培养学生的思维能力是现代教育的一个重要目标。初中生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。每个学生的基础不同、思考问题的方向不同，对文本的理解也会存在明显的差异，这些都是培养学生思维能力的良好契机。多媒体的运用以图文声像来创设教学情境，的确激起了学生强烈的参与学习的动机，但是，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。

2.2 过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当"解说员"，过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师的主导地位。

2.3 以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思維反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下，似已呈日薄西山之势。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

总之，多媒体辅助语文教学在创设情境、营造氛围、增大容量三方面有着相当大的应用空间等待我们去发掘。然而，我们更不能走向另一个极端，患上"多媒体拜物教"的毛病；还必须认识到，无论怎样先进，多媒体只是语文教学的手段之一，并不是全部。所以，在实践中如何使用多媒体才有利于促进语文教学的效果，才不致于走入误区，确是值得我们注意的一个大问题。endprint