初中英语词汇教学法探究

李雪青

摘要：词汇是语言学习的最基础要素，词汇教学也就成为了初中英语教学中的重要部分。但是我国当前的初中英语词汇教学仍然存在一些问题，比如教师在教学过程当中仍采取传统的满堂灌模式，使得学生处于被动接受地位。有些学生记忆英语词汇缺乏变通，采取死记硬背的方式，不能活学活用缺少有效的学习策略和方法。随着课程改革的不断深入和推广，词汇教学相关研究得到了进一步的发展。广大师生逐步关注起词汇教学，但是词汇教学中仍然缺少大量的实践经验，对不同英语水平的学生应该采取不同的词汇教学的方式，缺乏变通调整。基于这样的现状，本文尝试提出英語词汇教学的新方法。

关键词：语境理论；词汇教学；初中英语

词汇是英语学习的基础，对词汇的掌握对于初中英语学习来说相当重要，词汇量的积累可以提高学生的英语知识应用水平。

一、当前初中英语词汇教学的问题

（一）重视语法，忽视词汇

如今中外交流日益频繁，英语的口头交流能力越发重要，许多教师过度重视了口语和语法句型的教学，把语法看作是英语教学和学习的基础，强调正确使用语言的重要性。而对于词汇仅仅停留在“老师教单词，学生背单词”的层面。认为词汇不需要花费大量的课堂时间进行讲解，只要教会学生如何正确地朗读，并布置学生通过教材掌握词汇的含义即可。在课堂上，教师只是对词汇进行简单的讲解，而不是引导学生怎样合理的记忆和学习词汇。靠死记硬背来积累英语词汇，会使得学习效率降低而且枯燥的词汇学习容易降低学生对英语学习的积极性。

（二）词汇教学方法单一

现阶段的初中英语单词教学仍然停留在教师领读，学生跟读的传统模式上，单词的讲解方式单一，就词论词，不能联想式的进行情景教学。致使许多同学在学习词汇时感觉枯燥乏味，在他们认为，单词仅仅是机械式的英文符号，毫无趣味可言。在这种厌烦心理的压制之下，初中生就容易失去学习英语词汇的兴趣，使得教学效果不佳。

讲解过程枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。此外，教师在讲解词汇过程中不结合语境，而是单独的讲解单词。这种教学模式的效果往往是学生，只记住了一个单词的某一种意思和用法。如果在应用中，需要用到这个单词的其他含义就完全不会了。在实际的练习和测试中，学生会感觉有许多单词似曾相识，但是怎么也回忆不起来，这就是讲解单个单词这一教学方法带来的后果。此外，初中教师在讲解单词时很少涉及到单词所包含的文化信息，使得学生不能完全透彻的理解词汇的用法和含义。

（三）学生学习词汇的热情不高

首先初中生而言，学习英语词汇特别枯燥，部分学生甚至对于词汇有抵触的情绪。究其原因，还是在于教师对于词汇的教学方法单一枯燥，重视词汇的背诵，给学生布置的词汇背诵任务过重。学生本就对单背单词没有多大兴趣，在教师的要求之下，每天还要背诵大量单词不仅费时费力，而且记忆不牢固。对于英语成绩的提高，收效甚微，从而影响学生的的学习热情，形成恶性循环。

其次，初中生的学习方法不科学。在教学实践中，许多学生为了记忆单词读法，用汉字和拼音对单词进行标注，这样导致单词发音不准，从而诱发拼写错误。此外还有些学生迫于教师的压力，硬着头皮记忆单词，之后没有及时进行复习巩固，致使很快遗忘词汇。有些学生学习单词的方法比较呆板，只是单纯的记忆单词，而不是结合句子和段落的含义进行理解记忆。

二、英语词汇教学新方法

（一）采取直观教学或游戏教学激发学习兴趣

兴趣是学习的导师，较高的学习兴趣有助于提高初中生对英语词汇的学习效率，初中英语教师应当通过多种途径激发学生学习英语词汇的兴趣。初中生阶段的抽象思维发展不成熟，有时很难想象出单词所描述的事物或情况，所以在教学过程中，教师可以利用实物、图片或视频资料，将词汇与实物展示到学生面前，给学生留下深刻的印象，提高学习词汇的兴趣，加深词汇理解。教师在课堂上所表现的手势、动作以及表情等肢体语言，可以生动形象的形容一些名词，动词和形容词。

初中生还处在爱玩好动的年纪，所以教师在进行英语词汇教学过程中可以加入游戏环节，通过趣味性、竞争性的游戏，使课堂形式多样化，提高英语词汇教学效率。

例如，在学习人教版初中英语第一册Unit 3 What color is it？ 时，教师可以向同学们展示不同颜色的水果（如苹果），然后进行提问：“What is it？”学生们回答；“It is an apple.”此后提问：“What color is it？”然后进行示范回答“It is red.”此后再展开教师提问学生回答或是学生自问自答的活动，当学生能够熟练应用表示颜色的词汇之后，可组织学生进行分组抢答，并将水果奖励给表现好的小组。

（二）巧用词汇规则进行教学

英语词汇的规则包括读音规则、构词法、固定搭配等复杂的规则，教师在课堂上渗透这些规则能够帮助同学们系统学习词汇。而且根据词汇规则学习，可以帮助学生更加“轻松地”记忆单词，达到事半功倍的词汇学习效果。

其一，利用读音规则学习单词。初中英语已经涉及到音标的教学，在学习音标的过程中，教师可以把元音和辅音的通常字母组合传授给学生，把形音差不多的单词集中起来在课堂上辨别异同教学，让学生理解其中的构词规律。

其二，利用构词法教学。英语词汇的构词法是有限的，教师可以把构词法传授给学生，让学生根据这一规律掌握更多单词。比如在讲解副词的时候，可以告诉学生，大多数的副词的构成是在形容词后面加上ly，比如careful之后加上ly变成了carefully。

其三，运用语境教学法。在语境当中学生可以更加全面深刻的理解单词的用法和含义，语境对于词汇的学习是很重要的，语言学家曾说：“词语要嵌在文中才有生命，才容易被记住，才能知道词语的用法，”因此教师应该积极地利用课文内容，将单词放在课文当中进行讲解和教学，帮助学生加深记忆。endprint

例如，培养多种记忆方法，例如发音归类法、图表记忆法、词缀记忆法、故事记忆法等多种方式，将初中课后单词进行归纳汇总。要求学生在学期末，将所学的相同发音或相似读音的单词列举出来，进行对比记忆和关联记忆。如rail、sail、detail、trail、mail；hat、fat、cat等。也可以将相同构成的单词编成小故事：哑巴在坟墓上被梳子切断了拇指。故事中涉及到的单词有：dumb（哑的）、tomb（坟墓）、comb（梳子）、limb（切断）、thumb（拇指）。

在学习人教版英语七年级上册Unit 4.Where is my schoolbag？一课时，课文中提到了许多房间名称，sitting room、washing room、workroom、bathroom，这些单词在构成上有相似之处，并且可以延伸到roommate（同学）等词汇。

三、初中英语词汇教学策略

（一）使用恰当的方法呈现单词

课堂上教师应当结合课文中的上下线索，引导学生猜测词汇的含义，这样有利于让学生在自行思考过程中加深对单词的印象，而且能够让学生更有成就感。例如，可以结合上下文中所出现的对该词的解释，或者是反义词，近义词等其他词汇，引导学生去猜测单词的含义。例如：It is not very cold.It is warm.其中warm为本课的生词，句中的“not cold”作为重要线索，暗示了“warm”的含义为“温暖”。

教师可以根据单词本身的特征选择不同的表示方法来将单词呈现在学生面前，比如教师让学生辨别carry和take两个动词，carry的含义为“支撑、携带、输送、运载”，take的含义为“拿、取、获得”，此时教师可以通过案例介绍和动作表演的方式让学生理解“带着”和“拿来”之间的区别。

与汉语一样，英语词汇的理解和记忆也应当是不独立的，他们是彼此连接，以某种形式将各种不同的单词结合在一起。单词的牢固记忆和快捷提取运用，在很多程度上受到其他相关词汇的影响，如果利用这种联系或是创造联系的方式来呈现单词，可以提高单词的教学和记忆效果。比如学校周末要举行家长会，但是某些学生的父亲在另一个城市工作，没有时间来参加家长会。这时教师可以以此为例，写出一个句子：“My father can't come to my school because he works in a farther city.”句中的“father”和“farther”读音相同，同学们对于“father”较为熟悉，利用这个简单的句中，可以将两个单词联系在一起，学生可以通过“father”和这个句子来记忆“farther”的读音。

（二）引导学生用联想的方法记忆单词

联想学习是学习语言信息的一个重要途径。对英文符号的认识，就意味着要将这个词汇与其他相关的词建立联想。在日常的英语教学过程中，教师可以引导学生采取联想记忆法来记忆单词。

教师可以引导学生见到某些单词时，联想到该词的反义词或者是与其中文含义进行对比，这样有助于学生深刻的理解和记忆才单词。比如，在马路上或是电视机节目中见到超市、商店就可以联想到“士多店”，这样重复的记忆单词有助于加深印象；“canteen”的含义是“食堂、小卖部”，单词的汉语意思与“餐厅”的汉语拼音有相似之处，此时可以引导学生见到canteen就联想到餐厅。

英语中的很多单词是具有趣味性的，如果教师善于发现，并将单词的趣味所在改编成小故事，就可以引导学生运用趣味联想更加牢固的记忆单词。比如 sofapotato 是由sofa和potato两个单词组成，由此可以联想到，总是坐在沙发上吃零食的胖子，这也正好是sofapotato这个单词的含义。

此外，有些单词的形与义可以建立联想，比如eye这个单词中的“e”居于“y”两边，可以联想为演进在鼻子的两边。employer（雇主）和employee（雇员）是初中阶段经常被提到和加以区分的两个词，一般雇主是一个人，而雇员是很多人，所以employer中有一个“e”，employee中有两个“e”。

（三）引导学生在阅读中进行词汇积累

阅读是英语学教学中的重要部分，也是提高学生英语成绩的必然途径。而学生在阅读英文短文的过程中会遇到大量的词汇，教师可以引导学生将课文中或是作业中所遇到的生词进行积累，如此就会在无形中扩大学生的单词量。

英文报纸、期刊是很好的阅读资源，对于不同知识层次的学生，教师可以推荐不同的英文报纸，报纸中的文章趣味性强，难度适中，并且经常会涉及到热门话题、流行词汇等学生较为熟悉的内容。初中生通过阅读报纸和刊物不仅能够提高阅读能力，掌握和了解西方文化，也能够在无形当中培养英语语感，加强词汇积累。

参考文献：

[1]李賽雯.语境化的英语词汇教学法在初中英语课堂中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.

[2]岳灿.基于词汇教学法的初中英语词块教学研究[D].鲁东大学，2016.

[3]徐爱华.借助词汇教学法提升初中英语阅读能力的探究[J].中学生英语，2015（46）：34.

[4]王艳菊.人教版初中英语词汇教学法探究[J].陕西教育（教学版），2015（09）：37.endprint