有关作业有效批改方式监控的思考

沈伟明+方娴

摘 要：作业管理是学校管理的重要组成部分。目前，作业批改存在着不及时、不灵活、不记录、不积累的问题。我校从这些方面入手：建章立制，规范批改；“五级”监控，落实管理；集思广益，形成合力；学生自主，学有所得，以实施作业有效批改方式的监控，提高教学质量。

关键词：作业批改；建章立制；“五级”监控；集思广益；学生自主

一、 作业批改监控的现状及分析

（一） 作业批改不及时：有些教师课务繁重，花了大量时间备课、上课，作业批改被放在次要的位置，每天的作业要拖上几天才去批改。如此，教师不能及时发现学生存在的问题，错过了适时指导点拨的好时机。

（二） 作业批改不记录：很多教师在批改作业时，仅仅评判作业是否正确，缺少对学生知识掌握情况的记录：哪些内容学生完成较好，可以减少训练；哪些是普遍错误，需在全班集体讲评；什么错误学生可以独立订正，还有哪些知识可以小组互助搞懂。

（三） 作業批改不积累：在批改作业时，较少的教师整理、思考作业的完成情况，积累教学经验。教师怎样根据作业记录，对自身的教学作出科学的分析，发现问题并提出改进的措施，提高教学质量？这些没有得到教师的重视。

二、 实施作业有效批改方式的监控

（一） 建章立制，规范批改

充分认识了规范学生作业管理在学校教学管理和促进教学质量提升中的关键作用，我校加强领导，成立了由校长室为成员的管理小组、以教务处和班主任为主体的督查小组。同时，我校制定了明确的规章制度，如《关于进一步加强学校作业监控落实作业管理的要求》，指出要加强每月的检查，检查结果与绩效工资挂钩。建立了由教务处、班主任、学生、家长等几个层面的作业督查制度，力求从多角度管理监督，强化有效训练行为。为了推动作业管理工作，细化、优化落实过程，制度一旦建立后，学校利用教师会向教师宣传，邀请专家针对作业批改的方式进行培训，引导全体教师更新理念，认识作业批改的重要性，形成自己和学生都喜欢的批改模式。

（二） “五级”监控，落实管理

有了制度，重在落实和监管。我校逐步形成了作业批改“五级”监控体系，实现各层面的督查。具体要求如下：

1 任课教师自主监控，教师个人认真批改前一天的作业，做好反思和调整工作，填写统计量表，每周交教务处。教师自主监控，利用学生对作业的鲜明记忆表象，及时指导学生认识、改正错误，进一步优化学习方法。2. 班级学生反馈监控，班主任负责成立本班级学生作业监控小组（由5～6人组成），对当天各科教师的作业批改情况做好记录，在次日交教务处。3. 备课组（教研组）把关监控，备课组长利用备课活动或其他教研活动时间带领学科组教师确定作业计划、要求、内容等，针对作业批改过程中的问题开展研讨。4. 班主任统筹协调监控，班主任查看学生作业记录，了解学生作业现状，反馈学生和教师的作业情况，形成班级良好的作业风气。5. 分管领导督导监控，教务处和分管教学副校长全面了解各年级、各班级的作业情况，查阅反馈记录表，定期召开教师、班主任、家长座谈会，了解作业批改情况。

（三） 集思广益，形成合力

我校鼓励教师开展提高作业批改有效性的研究和实践，根据不同学科的特点，以教研组为单位，开展多种形式的研讨活动，集聚群体的智慧和力量，推广好的经验。针对作业批改不灵活的问题，教师给出了不同的解决建议：

1 教师批改与学生互批相结合

教师每天有大量的工作，全部批改学生的作业耗时较长，来不及批改所有学生的作业属于正常现象。教师可以发挥学生的作用，让学生参与到作业批改之中。以英语中的书面表达为例，此类作业通常不受学生欢迎，教师批改时也很辛苦，看完整篇后指出错误和有待修改的地方，每批改一篇需要三分钟左右。如果采用学生互批的方法，可以减少教师的工作负担。在批改前将评分标准告知学生，满分二十分，分为五档，展示每一档相对应的具体要求；指导学生运用不同的符号标明错误类型：A表示误用单词，B表示标点符号错误，C代表时态错误，D代表拼写错误，E表示单词缺漏，学生画出文章中的错误，在错误上方写出代表错误类型的字母，供作者参考。除了指出错误，学生还要肯定同学的优点，用波浪线画出优美的词句。最后，给同学一个分数，再写上几句评语，点评同学的文章。学生独立完成批改有一定的难度时，可以鼓励他们小组交流，共同完成，这样既增进了学生之间的互助合作，也增加了相互学习的机会。

2 书面批改与当面批改相结合

书面批改是教师最常用的批改方式，在学生的作业本上直接指出错误，有时也给予纠正。学生拿到作业可以一目了然地发现自己的错误之处，简单高效。但是，当面批改的针对性更强。一方面，可以更有效地加强教学反馈。遇到学生有困惑的地方，可以让学生说说自己的理解方式和解题思路，发现学生存在的问题，讲解给他们听，直到学生弄明白。另一方面，师生在当面批改过程中不断地交流，学生可以感受到教师的关心和帮助，有利于增进师生之间的感情。

3 等第评价与激励评语相结合

在批改作业时间较紧的时候，教师可以只批对错，最后给学生一个等第。在时间允许的情况下，教师可以写一些评语，指导、点拨学生。教师可以写上纠正性评语，暗示错误所在，引导学生自行订正。如有特别难的地方，可以直接帮学生写出答案。除此之外，教师应多撰写激励性评语，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机，培养学生的自信心，鼓励学生迎接更大的挑战。教师发挥语言的魅力，循循善诱，对学生产生长久的影响，也搭建师生感情的桥梁。

（四） 学生自主，学有所得

作业有效批改方式的监控还可以促使学生有效学习，增强学生自主学习的能力。在批改作业时，教师可以充分发挥学生的主观能动性，选择难度较低、答案唯一的作业，让学生自己批改。学生通过回忆所学知识，判断作业正误，最终自行订正。在学生批改时，引导学生思考当时解答错误的原因，力求通过订正做到举一反三、触类旁通。学生有了自主学习的机会，真正地接受和理解所学内容，学有所得。教师定期展示学生自己批改的作业，表扬批改正确率高、订正规范的学生。

总之，作业批改方式的监控有助于实现教学方式的变革，提升教学质量，我校将继续探索有效的作业管理方式，形成一套行之有效的管理模式，为学生的综合素质提高、可持续发展打下坚实的基础。

作者简介：

沈伟明，方娴，江苏省苏州市，苏州市吴江区横扇中学。endprint