重视阅读教学激发学生阅读兴趣刍探

唐凌燕

摘 要：阅读教学是英语教学的重要板块，但在当下的英语阅读教学课堂中，阅读准备缺乏趣味性导致师生之间的话轮较少，阅读活动教师牵引较多导致学生缺乏自主思考，阅读操练侧重技能训练导致学生兴趣不浓。针对上面出现的现象，文章从链接旧知、启动思维、迁移文本三个方面出发，研究如何重视阅读教学，以激发学生阅读兴趣。

关键词：英语教学；阅读教学；阅读兴趣；思维能力；语言

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0017-01

阅读的过程其实就是文本解读的过程，它的最终目的就是要求学生通过阅读文本能够掌握基本的语言、文化等知识，发展阅读技能，形成自主获取信息、处理信息的能力。本文从链接旧知、启动思维、迁移文本三个方面论述了如何进行阅读教学，以学生激发阅读兴趣，让学生体会文本内涵，实现语言运用。

一、让学生的阅读兴趣在链接旧知中激活

这里所说的旧知是指学生已经习得的知识，既包括学生所学的语言知识，也包括学生的社会文化背景知识。在进行文本阅读之前，就需要教师利用已经学生掌握的语言知识，与生活经验链接，激发他们阅读的愿望和兴趣。这样，能帮助学生顺利地进入文本，为学生的后续阅读奠定坚实的基础。例如，在教学五年级上册Unit 4 Hobbies的故事板块，本文主要介绍了Liu Tao＼Yang Ling＼Su Hai＼Su Yang的业余爱好，要求学生重点掌握句型I like…，并熟记like后面接动词ing的形式，表示喜欢做某事。教师在导入的环节创设了“头脑风暴”的游戏活动，以此来激活学生的背景知识。在要求学生说出动作行为的单词时，教师给出了“dancing”的例词，引导学生在说时也带上ing的形式，为后续动名词的学习奠定基础。然后教师通过播放视频让学生了解老师的一个爱好是什么，进而引入本课课题。教师的两个爱好，一个是“listening to music”，另一个是“taking photos”，都是与学生的实际生活息息相关的，是学生乐于交流的话题。所以，在这样的活动中揭示课题，不仅可以激发学生用英语表达的欲望，还可以为下一步的语言知识的学习做好铺垫。

二、让学生的阅读思维在体会文本中启动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要发展、提高和培养学生的思维能力。因此，教师在进行阅读教学时，应该有意识地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，训练他们分析问题的思维能力和综合运用语言的思维能力。例如，教学四年级上册Unit 5 Our New Home的故事板块时，教师在进行文本教学时并没有直接向学生灌输文本的内容，而是先引导学生在问题的驱动下对文本进行充分的想象与猜测，并用自己的表演将文本的内容进行表达。在要求学生观看文本动画、初步感知文本内容时，教师让学生思考问题：“What are Su Hai and Su Yang looking for？”记得动画细节的学生就直接勾出答案，没有记清动画细节的学生可以借助文本的插 图选择正确的物品。接下来教师要求学生仔细听录音，找出“How do SuHai and SuYang ask their mother to find things？”，以此培养学生捕捉语言信息的能力。最后教师要求学生自己阅读文本信息，并画出表示物品位置的单词或者短语。这个环节主要是锻炼学生捕捉细节信息的能力，进一步检测学生对文本的理解程度，让学生从书本知识的学习过渡到英语在实际生活中的运用。

三、让学生的阅读语言在迁移文本中实现

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教材是实现教学目标的重要材料和手段。因此，在教学过程中，教师要善于根据教学目标和学生的学习状况，适当将教学内容进行扩展和延伸，进而满足学生的需求。例如，在教学六年级上册Unit 5 Signs的故事板块时，教师在本课的拓展环节创设了两项教学活动，主要是让学生能够运用所学的语言进行交流。第一个活动要求学生从所给的两个图片中选择一幅，并为它添加适合的标志，再和同桌将对话的内容用表演的方式展示出来。第二个活动，教师用多媒體课件呈现校园中脏乱的角落，并给出相应的对话框架，要求学生根据图片所呈现的内容设计出合理的标志，并与搭档完成对话表达。第一个活动，教师还是沿用了文本中的语境，要求学生充分发挥想象添加合适的新的标志。这个活动，将文本中出现的语境与学生的日常生活的语境充分结合起来，不仅让学生巩固了文本中的目标句型，而且为下一个活动的开展奠定了坚实的基础。语言的运用既来自文本又超出文本，真正实现了学习与运用共同发展的目的。第二个活动，要求学生在同一个场景中设计不同的标志，引导学生将文本中所学习的知识向真实的生活迁移，真正实现了语言学习的终极目标。

四、结束语

总之，在英语阅读教学中，教师不仅要充分关注英语知识的结构与重要性，还要关注英语知识在实际生活中的运用。同时，教师还要积极引导学生运用自己的思维对阅读材料进行分析与整理。只有这样，学生才能真正了解阅读的意义，学生的阅读效率才能得到真正意义上的提升。

参考文献：

[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究，2009（33）.endprint