在情境中找寻快乐

王伟静

摘 要： 情境教育符合儿童的心理特点和认知规律，在小学美术教学过程中创设使儿童获得探究乐趣、审美乐趣、创造乐趣的情境，使教学真正得到儿童认同。教师要深入钻研美术教材，挖掘文本，创设愉悦的教学情境，学生能真实地体验，快乐地学习，实现美术课堂教学的优化和教学效益的提高。同时，能更好地催發儿童学习的激情，催生出生命的智慧和创造，让儿童在感悟和体验中发现自己，为学生良好个性的发展留有广泛的空间，并成为他们成长的不竭的动力，促进他们在美术学习的生涯中主动地发展。

关键词： 美术;情境教学;快乐

教育的目的是解放儿童的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。快乐，只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起对学习的那种源自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭的动力。也只有快乐，才能催发对学习的激情，催生出生命的智慧和创造。

但长期以来，由于受传统教育观念的束缚，传统的儿童美术教育注重知识和技能的传授，把传授专业技能技巧作为美育的目标，在教学中教师向学生灌输知识，学生只能被动接受一套死的表现方法，抹杀了儿童的灵感和天赋。那么今天，我们的孩子是否获得了真正意义上的主动发展？究其原因，我们以为与学生处于一个什么样的教学情境有关。因为儿童总是在与周围情境的互动中逐渐建构起知识的。可以说，在影响学生主动发展的诸多因素中，教学情境是一个至关重要的因素。上述现象的造成：

首先，作为教学情境中的中心事物学习的主体者，学生的主体地位依然没有被真正落实，学生的需要还没有真正地被注意和重视，教师还没有把关注点真正放在学生身上，教师总是在自觉不自觉中依然过分关注了自身，强调了“教”的作用，从而导致了学生看似主动，其实还是在跟着老师的节奏走的局面。而主要的根源我们以为还是与教师的教育理念有关。新的教育理念教师能接受和附和，但其实并未完全内化，理念还未转化为信念，所以在与传统的教育思想拉锯战中新的教育理念常常会败下阵来。

其次，我们对教学情境的理解太过狭隘。我们更多地通过外显的手段诸如多媒体辅助手段等等为学生创设良好氛围，激发学生的学习兴趣。设想如果我们创设的是人文的、内在的、主体的、灵动的教学情境，那么即便在恶劣的、艰苦的环境下，教育主体的能动依然能得到发挥，教育者的见识、胸臆和襟怀依然能得到体现。

再者，我们的教学情境提供给学生的学习策略、学习方式往往比较注重形式，而缺少对这些学习策略使用的具体的、实际的指导。从而使学生不知道何时、何地、如何使用这些策略。比如对小组合作学习中学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估等缺乏有效的指导，因此导致小组合作学习只停留在形式上。

快乐教育理论认为，教学情境作为一种外部力量，只有当它是协调的和谐的时候，才能促进受教育者主动、生动、全面、和谐地发展。快乐的教育才是人性的教育，只有人性的教育才能发展健康人性。所以尽管我们做了很多的努力，但如果我们创设的学习情境是不协调、不愉悦的，那是不可能促进学生主动发展的。因此，我们提出了“小学美术情境课堂教学的探索和研究”的课题研究思路，并在实践教学中进行探索研究。

新课程实施以来，让孩子在快乐的状态下进行有效的学习，且学会学习，掌握学习的方法，在学习的过程中品味成功的快乐，体验成长的快乐，并最终促进孩子健康、活泼、快乐地成长。让教育成为师生心灵谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，成为师生共同成长的精神历程;让教育充满更多的民主，更多的平等，更多的科学，更多的个性，更多的快乐;让教育成为心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造，成了我们重点思考的问题。

“情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”虽然情境教学并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有过记载和论述。有我国古代《列女传》中记载着孟母母亲三迁教子、断织教子的故事，又有《学记》所提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底亦提出“产婆术”等，这些论述都强调通过创设一种情境促进学生的思考。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在教学应有的位置上，以“境”为纬，通过各种生活、具体的环境的创设，拉近了美术学习与学生现实的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

“情境教学”是教师为学生的主动发展创设的民主、平等、和谐的教学情境，是为实现学生主体主动探索、合作互动的教学过程。也是以“发展”教学的出发点和归宿，让学生在此情境中不断发展，从而实现了教与学的统一，实现了教育、教学与自主发展的统一，这是实施素质教育的关键，也是教育适应未来社会，培养未来人的需要。我们课题组通过讨论、分析，初步制定出一套“情境教学模式”的框架，围绕这一预设，我们将结合学校的实际和美术学科的实际，进行研究探索，逐步完善，最后形成一套切实可行的教学模式。