提高高中生物复习有效性策略

摘 要：面对一年一度的高三备考工作，如何能提高备考工作的有效性，让老师和同学能轻松一些，让高三生活有趣一些，这是每一位一线教师长期探索的问题。下面是我在备考过程中和学生们尝试并践行的方法，并且已在教学实践中证明是行之有效的方法。

关键词：提高；高中生物；复习；有效策略

一、 用好四种资源

（一） 用好教材

1. 要用好教材的原因：到了高三复习时，有不少教师完全丢开教材，脱离教材，依赖复习资料；学生脱离教材，有的甚至连教科书都不带了，结果是备考辛苦，高考结束又遗憾多多。

我们知道，高考信息“源于教材，不拘泥于教材”，同时，在课标有对高中生的基本要求：在阅读生物方面的资料时，能读懂模式图、示意图和图解。所以，在第一轮复习时，一定要用好教材，用足教材提供的信息，包括插图、表格、概念图、问题探讨、旁栏思考、技能训练、课后习题等。纵观近几年我省生物学科高考试题，还真有这样的考题。举例1.2014年高考选择题1中关于植物细胞的胞间连丝，在必修1，P42页图32，细胞间信息交流的方式就有说明（见下图1）。

举例2.2014年高考选择题3中关于组织液生成与回流，在必修3，P3页插图1-1组织液、血浆、淋巴液之间的关系中表示得明明白白。举例3. 2015年高考选择题3中，A选项“大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒”；C选项“正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒DNA”。如何选择呢？原来在必修1，P122页，小字内容“细胞衰老原因中的端粒学说：每条染色体两端都有一段特殊序列的DNA，称为端粒，端粒DNA序列在每次细胞分裂后会缩短一截”。举例4.2015年高考选择题5.选项A“抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌”，在必修三P37页：“病毒会侵入机体细胞，有一些致病菌如结核杆菌、麻风杆菌是寄生在宿主细胞内的”。选项C“ROUS病毒不是致癌因子，与人体的癌变无关”，在必修1，P126页，就有“病毒致癌因子，如ROUS肉瘤病毒”。

像这样的例子还有，这里不再列举。其实，在教材编写时，每一个板块都有编写的目的，所以，教学过程中一定要用好教材。

2. 使用教材的建议：

（1） 教师要督促同学们带上教材，课堂上引导学生熟悉教材。

老师在教学过程中用到某个知识点时，和同学一起在教材中找依据；该勾画的内容要勾画。经常这样做，同学和老师对教材内容就熟悉了。

（2） 老师要和同学用同一个版本的教科书，避免讲课过程中出现令人尴尬的场面。

因为每年的教材可能有或多或少地变化，例如在特异性免疫过程中效应T细胞的作用，曾经是产生淋巴因子和与靶细胞密切接触，导致靶细胞裂解死亡；而我们现在的教材則是T细胞接受抗原刺激后产生淋巴因子，效应T细胞与靶细胞密切接触，使靶细胞裂解死亡；又如浆细胞曾经叫效应B细胞，糖原曾经叫糖元。

（3） 教师自成一体的资料要及时根据教材变化修改和删减，以免增加学生负担或干扰学生思维。

（二） 用好教辅资料

我们在高三复习备考试时都少不了教辅资料，如何充分发挥教辅资料的作用呢？我在教学中是这样做的。第一、先学后教。一定要每位同学自己先完成，我再点评讲解；第二、多学少教。同学自己独立完成，存在问题的题目独立查阅参考答案，再不能解决的有小组讨论解决，小组合作都有困难的老师再解决。第三、监督检查。“先学后教，多学少教”是为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立解决问题的能力；“监督检查”是帮助学生持之以恒的学习，培养学生克服困难的毅力和勇气。

（三） 用好高考原题。

用好近3～5年高考题，老师要反复做高考原题，熟悉高考出题原则和高频考点，增加教学的针对性和有效性；在高三复习时尽量早让学生接触高考原题，师生共同分析高考考点，汇总高频考点，做到各个击破。我在复习时，第一步，分年度做每年的高考原题，以高考原题为蓝本突破每个知识点；第二步，在五月份，我和同学一起统计、比较、归纳连续3～5年高考考点（见下表），再次各个突破；通过比较，我们再次查缺补漏，做到万无一失。

用高考原题的主要目的在于以此为载体和同学一起分析列年考点，并各个突破，提高复习的实效性和针对性；同时树立同学们对老师备考安排的信心。

（四） 用好教学过程中生成的信息

1. 用好课堂教学过程中生成的信息，调动学生学习积极性。相信每一位老师都有这样的经历，在课堂上师生交流的过程中，常常会出现课前没有预料的信息。这些信息，可能暴露出学生思维出现的问题，也可能是对授课的延伸和补充。不论是哪种情况，作为教师都要善于捕捉，适时点评、及时肯定、及时鼓励。

2. 用好每次考试生成的信息，上好试卷讲评课。每次考试教师一定要做质量分析，就是要抽样调查，找准疑点，建立知识点档案。真正做到基于学生问题进行教学，做到答其所疑、释其所学。

二、 培养三种能力

高三复习备考，时间紧、学生任务重，作为教师要指导学生合理规划时间，做到兼顾各科学习，具体做法是：培养学生规划学习时间的能力，培养学生坚持落实计划的能力，培养学生及时反思总结的能力。重点介绍如何培养学生及时反思总结的能力。

进入高三复习，我要求每位学生准备一个典型题集本，用于记录每次练习或考试中学生自己出错的题目、有代表性的典型题目。根据学生自己的情况，收集的典型题目，就是学生自己的常考常错题，是学生查缺补漏的最好资料；准备一个知识点归纳本，用于记录在每次模拟考试中出现的知识点。要全班对所记录的知识点进行统一编号，我定期检查，确保每个学生都有详细规范的记录。同时，我也同样准备两个本子，一个本子记录学生出现的典型错误和常考常出的错误，作为我高考前查缺补漏的依据；一个本子记录进入高三复习后处理过的知识点，用于考试大纲发行后我查缺补漏的依据。有了这两个本子，我们师生都能及时反思，提高了备考的针对性和实效性。

三、 处理两种关系

借用教育专家的话：教育无非就是师生关系，教育无非就是欣赏；教育无非就是关注、教育无非就是唤醒；有时说服我们的并不是那个人讲的道理，而是讲道理的那个人。这些至理名言告诉我们，和谐的师生关系、生生关系，有利于师生间的交流，有利于教学目标的达成。

1. 师生关系：课堂上师生平等交流、师生间眼神交流，教师有激情、师生相互充满信心，相互关注、相互关心。

2. 生生关系：同学间保持友善、平和、包容的心态，耐心倾听，特别是要有容得下别人优秀、能真诚地为同学进步鼓掌的心胸。

四、 建立一种机构

建立合作学习型小组，落实分层管理理念。我每接一个班的课，我首先要对学生分组，选出组长、对每组组员编号，如第一组一号、第二组一号等。这样每位同学都有自己的小组自己的编号，还有自己的组长，有了自己的团队也就有了归宿感。在以后的教学中，检查作业、做实验、讨论释疑、考试评估等都以小组为单位进行。

在我任教的班级，建立了由教师、科代表、小组长、组员的分层管理流程，保证了每一项教学任务都有同学牵头负责检查落实，实现了高效教学、高效备考。

总之，有效教学是每一位教育工作者不懈的追求。现在世界各国都在探索基础教育改革，探索育人的有效途径。作为教育工作者，我们要勇于探索、不断践行，努力提高教学的有效性。

作者简介：王明秀，贵州省遵义市第二中学。endprint