让德育之花在地理课堂绽放

戈志国

摘 要：初中地理课堂实现德育渗透：一要回归本位，升华认识，凸显地理课德育功能；二要依托文本，对接现实，提高地理课德育实效；三要搭建平台，借力活动，延展地理课德育途径。这样，才能让课堂绽放德育之花。也只有这样，才能把德育工作引向深邃。

关键词：初中地理；德育功能；德育实效

作为教师，相信你和我一样也遇到过这样的情形：多年后，你曾经的得意弟子，见到你连声招呼也不打，与你视若陌路；而那些非常令你头疼的学生，见到你时却能嘘寒问暖，对你非常的热情与尊敬。如此反差的礼遇，相信一定令你五味杂陈。个中缘由其实很简单：于你得意弟子，你多关注其成绩名次，忽略了对其思想教育；而于曾令你头疼的学生，他知道你的经常“腻乎”是存心为他好，所以他心存感激。

通过这个小小的事例，笔者只是想说明，我们的教学不能只追求分数，还要加强对学生的思想教育。否则，就如俄国化学家门捷列夫所说那样：没有道德教育的教育，等于让利剑握在疯子手中，你说可怕不？这样看来，对学生进行德育教育和在地理课堂进行德育渗透是何等的重要啊！那么，作为一名初中地理教师，该如何在课堂教学中渗透德育教育呢？

一、 回归本位，升华认识，凸显地理课德育功能

1. “课标”对地理课德育地位刚性要求

地理学科是人文学科的一门非常重要的课程。最新版《初中地理课程标准》对促进学生德育方面的发展要求，个人的理解有三个方面：第一，从学生个人层面来讲，培养学生健康的审美情趣，塑造学生健全人格；第二，对国家和民族来说，培养学生热恋故土，热爱祖国的赤子之心；第三，对世界乃至整个人类而言，则培养学生全球意识全球眼光。就这三点，笔者认为第一点最为重要，最接地气。因为人只有成其为“人”了，才能有所担当，才会有益于国家和世界。

2. 历史和现实赋予地理教师的使命要求

教师从事教育工作，要有正确的价值取向。要知道，分数是我们需要的，但这不是全部。别忘了，我们在挖空心思给学生知识深度和宽度的时候，还要教给学生做人的厚度和温度。就现用地理教材（湘教版）而言，其间蕴含着丰富的德育内容，包含着很多有价值的德育因素，以及学生很感兴趣的德育因子。

二、 依托文本，对接现实，提高地理课德育实效

基于以上分析和对现实的考量，笔者认为，初中地理课渗透德育，主要从做好做实以下两点。

1. 培养学生的家国情怀

从一定程度上来说，全球化的时代大潮销蚀着国家在人们心中的神圣。同样，信息化下便捷的通讯手段迟滞甚至取代了游子回家的脚步。

2015年是中国抗战胜利70周年，在教学《等高线地形图》相关内容时，我就结合时政，给出相关的地形图，让学生讨论如何伏击准备扫荡的日军；2016年是长征胜利80周年，在教学中国地形的时候我就结合红军长征路线来出题让学生讨论。这样既缅怀了历史，又培养学生的爱国情怀。

讲湘教版八上《中国的疆域》一节中，在学生已明确我国陆地总面积的情况下，结合中印两国的领土争端，我不失时机地向学生强调：虽然我国陆地面积居世界第三，但没有一寸土地是多余的，从而让学生懂得在领土主权问题上要毫不含糊绝不能让步，从而珍视祖国的一草一木，每一寸土地。

地理教学中还要适时适度结合乡土地理资料进行教学，以培养学生的桑梓情怀。八年级上册很多章节，如中国的地形、气候、河流、自然资源等，都很适宜结合乡土地理进行教学。这样，不但能大力激发学生学习地理的兴趣，利于学生对知识的理解，更加培养了学生热爱家乡的情感。

2. 培养学生的全球视野

地球是我们全人类的共有的家园。在全球化和本土化、现代化与传统化不可避免的冲突更需相融对接的大背景下，各国、各地相对封闭的情况已不复存在。特别是在世界人口问题、资源问题、环境污染等问题日益凸显面前，任何国家都不能独善其身。为此，结合初中地理教材中这方面的知识点，让学生拥有全球意识、全球眼光就显得特别重要。为此，加强对学生的全球合作意识和全球责任意识的培养。

初中地理教材对学生进行德育渗透的内容非常多，穷尽之，不可能，也没必要。就重要性而言，培养学生的“中国情结”，还要让学生拥有“世界眼光”应是地理课堂德育的出发点和落脚点。

三、 搭建平台，借力活动，延展地理课德育途径

1. 结合重要节点，开展课外活动

教育实践中，可结合学生实际适时地办一些丰富多彩的活动。比如：针对我国目前的海洋现状，可举行以“我爱我的蓝色国土”演讲比赛，以增强学生的海洋意识；开展“古诗词中的地理知识”竞赛，提高学生兴趣，陶冶学生情操；可以通过集邮等活动，让学生领略祖国的大好河山，产生浓浓的爱国情；还可以通过社会调查等实践活动，让学生关注家乡的资源、环境现状，从而培养学生的责任意识……

2. 打通学科界限，构建立体体系

对中学生进行德育渗透，不是某一个或几个学科的事。换而言之，地理教师不能光顾自己学科的“一亩三分地”，而应该与各学科各极形成合力。如在讲授我国的地理位置、地形、气候的时候，我就引用一些中国古诗词，收到了意想不到的效果：为揭示气温高低与地形高低的关系，我在教学中引用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，并且配以相关的庐山的桃花盛开时的图片，让学生去讨论；为了让学生形象地理解了我国南、北方气候差异大的特点，我引用了“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”等诗句，这样深入浅出，形象而且生动，便于学生的理解和接受。

学习《中国的疆域》一课，我结合有关历史知识，让学生懂得历史上英、美、俄等国都曾依托海洋创造大国奇迹。而我国也是世界上较早走向海洋的国家之一，但让我们引以为傲的只有明初（特别是郑和七次下西洋）短暂的一瞬。明朝中期以后，我国海洋事业开始慢慢走向衰落：近代以来淡薄的海洋意识让我们吃尽了苦头，面对今天不容乐观的海洋国土现状，我们该自觉地树立积极的海洋观。

综上所述可见，中学地理课堂德育渗透，不是可有可无的，而是必须的；也不是随便可以放一放，而应是常抓不懈的；同时，地理课堂的德育渗透中也不能零打碎敲，东一榔头西一棒子的，要有一条主线。为此，这就要求我们实現地理课堂的德育课程化。倘如此，我们的课堂在引领学生探寻知识的百花园时，就能自然地实现德育的无痕渗透，把德育工作引向深邃。endprint