追本溯源 提升能力

赵红

摘要：

在高三的复习中，通过一定的训练，文言文专题是学生最易提升的板块。但现实却是，学生在遇到課外文言文阅读中的“拦路虎”时往往容易手足无措，以致无谓丢分，非常可惜。文章从学生在文言文复习中存在的问题入手，尝试从落实教材、系统积累、加强推断、构建体系这四个方面进行实践，解决学生存在的问题，进一步提升并巩固学生的能力。

关键词：

文言文；学生现状；复习策略

进入高三后，绝大部分学生的学习态度都有了很大的转变，学习态度认真、端正，学生也期望通过科学有效的复习提升自己的学习成绩。而在高三的复习中，相较其他阅读专题，文言文的增长点相对较大。因此，针对学生高三的心理特点和学习特点，有针对性的进行复习和备考尤为必要。那么，在文言文这个专题，学生主要有哪些比较突出的问题呢？针对学生的问题，又有哪些解决之道呢？

一、 学生在文言文复习中存在的主要问题

（一） 部分学生不喜欢古文，惧怕文言文，有畏难心理

究其原因有以下几点：①学生古文的阅读量少，阅读经验不足。高中阶段选入教材的经典文言文只有17篇，加之学生这方面的阅读量少，积累非常薄弱，语感更是无从谈起，能力的提升自然更是无稽之谈。 ②古代汉语与现代汉语有着一定的差异，这增加了古文的阅读难度。 我们大家都知道，学习语言的最高境界，就是形成该种语言的思维方式。恰如一个长期置身英语环境中的孩子，英语的综合能力往往能够很快提升。究其原因，就是因为语言本身的思维方式问题。所以，我们在学习文言文的时候若是能以文言文的思维进行思考、表达，文言文的学习就更好突破了。③现行的某些不科学、不合理的中小学古文教学方式导致学生阅读能力不高。学生在文言文的启蒙阶段，更多的是注重知识点的记忆，而非系统性的把握和鉴赏，这为高中文言能力的提升带来很大难度。

（二） 多数学生文言知识积累不够，知识的迁移能力不强，阅读古文有语言障碍，无法真正读懂文章。只能了解文本大意，无法落实或推断重要实词、虚词的含义，无法概括分析文本的内容。究其原因是学生古文实词、虚词的积累量偏少，义项构建不完整，还缺少必要的传统文化常识。

（三） 缺乏合理的古文学习方法，导致古文学习的效率不高。

在语文学科的学习中，当然也不乏学生的学习主动性比较强，主动想办法突破文言文，但是更多的仅是立足于机械做题，缺乏读古文的合理方法。

（四） 缺乏科学的解题指导和有效训练，导致成绩难以提高。

二、 高三文言文的复习策略

针对学生在专题方面存在的问题，加之高三的学习时间非常短暂，因此提高复习的有效性就非常必要。为此，我主要从以下几个方面进行尝试和突破，以期切实提升学生的文言阅读能力。

（一） 严格落实教材文言文的复习

虽然现行教材中的文言文数量不多，但是均为经典名篇，语法较规范，是学生学习文言知识的范本。根据人教版教材，所选文章的题材情况为：传记类，6篇；抒情散文，3篇；说理散文，8篇。这些体裁的选择与高考的选文有很大的一致性。学生应掌握各类文章的结构特点。此外，必修5中还有两篇关于古文的梳理探究：《文言词语与句式》《古代文化常识》以及初中一些经典篇目的梳理。 这些也都是我们应该重视的重点所在。为什么这样说呢？除了教材是根本、是经典外，历年的全国卷考题当中均有对课内典型实词的迁移考查。近七年的全国新课标卷中，一共考查了28个实词，其中，很多是课内实词。所以在文言文复习中一定要牢牢抓住教材这个母本。那么，如何针对教材进行行之有效的复习呢？

1. 熟读成诵，建立语感

关于教材复习，最重要的就是熟读成诵、建立语感。我们知道，读的形式有很多种。我们在课堂中使用最多的就是默读和朗读。这里的熟读主要是指朗读。为什么要朗读呢？而且还要熟读成诵呢？古语有云，“书读百遍其义自见”，这里的读，可能更多侧重于朗读。而且多数古文音韵和谐，值得熟读。古文的最大魅力之一，除了表意之外，更大的就是音韵。而且古文学习既需理性学习，也需要感性认知。王力先生也曾说：“背书就是重视感性认识。有了足够的感性认识，才能提高到理性认识。”

2. 重视教材中的重要字词、语法知识以及文化常识的积累

①立足于每篇课文的“挖空”练习，要求字字落实，裸文自查。 ②立足于整理归纳的文言练习，要求掌握重要实词、虚词的常见意思和常见句式的用法。 ③借助文章及课下注解，梳理总结常见文化常识。

3. 重视课后练习题，训练学生的筛选信息、归纳概括的能力。

例如：《荆轲刺秦王》第1题：“熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。”主要是从文章脉络和人物形象这两个角度思考文本。《归去来兮辞》课后第一题的第2小题，“中间部分作者从哪些方面写归田的生活乐趣？表达了什么样的思想感情？”主要考查学生的概括能力。《师说》侧重在文章结构上的考查，《烛之武退秦师》侧重人物形象的概括。在回归教材的同时加强对学生概括能力的提升，让学生在熟悉的文本中和故事中强化概括能力。

三、 关于“文言实词”“文言虚词”“文言语法”等知识的系统积累

我们知道，要想提高学生的阅读能力，积累必不可少。在复习期间，可以借助现有的复习资料，指导学生认真阅读相关知识，有序积累。在积累的时候，一定要特别重视文言实词的积累。古代汉语大概有一千二百个常用词，高中阶段应必须掌握120个实词，实词积累量若能达到三四百个就能比较容易突破文言文。所以，一定的积累非常重要。

其次，文言实词大多是多义词，一定要了解其常用义项，必须要识记其“本义”和“基本义”。 多义词的义项一般可以划分为“本义”“基本义”和“引申义”。“本义”和“基本义”极为重要，它们是其他义项的基础。识记时可从造字法入手，了解本义，同时，应简单梳理各义项与“本义”或“基本义”的联系。 因为，我们都知道，最牢固的记忆方法往往不见得是纯粹的识记，要想真正掌握一个实词的多重意思，更有效的方法可能是理解其本意与常用义之间的联系。古代汉语当中，有相当一部分是会意字，因此，了解必要的造字方法，懂得一定的推断方法，对于学生掌握一个词的用法非常有用。endprint

比如“绝”。会意字。我们首先就需要搞清楚各部分之间的本义。绝由三部分组成，分别：从糸（ mì），表示与线丝有关，從刀，从卩（人）。表示人用刀断丝。本义：把丝弄断。本义：断，断绝。常用义：气息中止（抢呼欲绝），横渡（而绝江河），超过（空前绝后），停止（绝脉）〈形〉才技特异的（绝妙好辞）〈副〉绝对；全然（绝无仅有）。

第三，积累文言虚词时，应让学生记住文言虚词的典型用法，培养学生根据语境确定虚词的意义和用法的能力。 特别要提醒的是，由于一纲多本的原因，对于课内的虚词语句，我们只需识记那些没有争议的句子。没有必要纠结那些有争议的句子。

第四，在学生有了一定的文言积累的基础上，介绍文言语法的基础知识和“特殊句式”“词类活用”等判断技巧，再辅以练习，让学生运用方法进行判断。最后再固化成自己的学习方法。

四、 加强对词义猜读、推断的指导

在教材梳理结束后，学生有了一定的积累基础之上，就可以辅之以一定推断方法的指导。比如对实词的推断，可以补充一些常见的推断方法，如：

（1） 语境分析法（根据上下文意思推断词义）这是在文言文推断中最常用的一种推断方法。 因为重要实词虽然有很多义项，但在具体句子中只有一个义项切合。因此要学会利用上下文语境来确定该实词的准确义项。如“爱”字，义项“爱护”“爱怜”“爱惜”较难区分，但到了真正语境中最合适的只有一个。（2）结构分析法（根据整句中对应词语的意思推断词义） 我们知道，文言文非常讲求音韵的和谐，同时也会注意结构上的整齐。 （3）语法分析法（根据词在句中的语法功能推断词义）文言文的语法虽然没有那么完备，但是一般也较规范。“主谓宾、定状补”的形式。了解了基本的语法知识，也可将这些方法运用到文言文的推断中。例如：“械以来”中的“械”在省略的主语之后，由此，可以推断“械”解释为“用枷锁拘捕”。 （4）邻字帮助法（根据相邻的字来推断词义）如：《鸿门宴》中“闻大王有意督过之”过是责备之意。（5）联想推断法（根据学过的知识推断词义）如：“对案不食”（《史记·万石张叔列传》）“案”与“举案齐眉”的“案”是一个意思，解释为“放饭菜的有四条腿的托盘”。只是特别要注意的是，在联想推断时一定要多想课内出现过的典型例子，或者成语。切不可望文生义，用现代汉语的意思推断文言实词的含义。

五、 科学训练，构建学生的知识体系，提高学生的阅读能力和解题能力以及表达能力

在学生有了一定的积累和推断能力后，就需要对学生进行必要的解题指导，提高学生的解题能力。这主要体现在翻译题和断句题，针对这两个题，针对学生情况，我们进行必要的方法指导，再结合必要的训练。①翻译题：指导学生逐字逐句，一一对应引导学生的分点意识。注重翻译的“信”和“达”。同时注意翻译六字“留、补、换、删、调、贯”，比如：“简兵五百逆战，众寡不侔，势小却”中第一句的“简”学生理解成了形容词，究其原因就是忽略了该句省略的主语。②断句题：细读文段，辨明标志。细读文段，凭借语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处。辨明标志，修正断句。常见的标识有：虚词（特别是语气词），表示对话、引文的“曰”“云”等词，文言固定句式，排比、对偶等修辞方法。在这两者的基础上，结合语境前后推敲，近似选项综合比较，突破难点。（3）读写结合，提升文言综合素养。我始终认为，对文言学习的最高境界就是用文言思维进行表达，虽然这是理想境界，但是在平时的学习中也可以进行适当地尝试。这既可以考查学生的词汇积累，又检查学生对文章的整体把握，同时还训练了文言思维。事实证明，学生的表达当中往往有很多智慧的火花，这往往让我欣喜、感动、雀跃。下面仅摘录两则近期同学们的评断短文（《宋史 孙沔传》）

短文一：益州曾公赞曰：“余观《宋史》，未尝不叹息痛恨于当世，何者？忠勇之士不见用，而奸佞之臣盛阙。夫孙沔者，非无出人之材，然锐于蠹财，假公而济私；非无壮士之勇，然不守士节，纵淫而无检。呜呼！举止无状者，岂独沔？深乖典常者，畅凤池之欢；登北固亭者，叹凭栏之痛！使忠勇者得而用之，其庶几可济，谁得而后恨百年？呜呼哀哉！”

短文二：郑公赞曰：孙沔其人，材猛过人，知政务，晓军事，明贤愚，辨曲直，劾宰相之盛而不惧罪，攻亡首之众而不乘危，其于国者，可谓正矣，盖其才高而放旷者若此。然于其身也，则跌荡自放，不尊礼法。爱其画而构陷其人，不信也；为父母而剔割其民，不仁也；守杭州而蚁役其卒，不义也；食君禄而淫纵其身，不忠也。其才高不及张衡、贾谊之辈，放浪甚于阮籍、杨修之徒也。是所谓“严以待人，宽以律己”者乎？此之谓恃才而失节也。

事实证明，孩子们不仅仅对文章人物进行了客观公正的评价，还把眼光放到了整个宋史，甚至整个历史长河中，并与其他人物进行比较，同时还注意了音韵的和谐。行文洋洋洒洒，让人惊叹。 在不断地尝试中，也让我感叹，高三孩子们的灵感和思维的火花其实一直都在，只要你给他机会，他就会闪光！

六、 整合教材，形成纲目

如果说每篇经典文章就像散落在教材中的珍珠，那纲目式的整理就是串联珍珠的那根丝线。只有对教材内经典文章进行有机地整合，才可能让学生更加系统、宏观地把握文章。

根据教材（文言文）的编写情况，我们可以尝试引导学生从多个角度分类整理，形成纲目式书架，从而总结出阅读不同文章的方法。

如：纲目式书架——人物传记为例

课内传记文：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉蔺列传》《苏武传》《张衡传》

一般思路：介绍人物身世，概述人物性格——叙述典型事例，解说典型性格——直接、间接评论，表明作者观点。

课外文言文的阅读同样可以进行此类尝试，学生一旦建立了纲目式的阅读体系，心里就有了更多宏观的建构。纲目式书架，就类似于我们的高考考纲，学生对纲目了然于心，就能从宏观、整体角度理解文本，不至于一叶障目。对学科优生，能够更加全面审视文章，对学科薄弱生，也不至于心里慌乱。

总的来说，针对文言文专题的复习，只要我们始终关注学生、抓住教材、注重积累、强化推断，再辅之以一定的训练，相信一定会有所突破！

参考文献：

[1] 王力.大家小书 古代汉语常识[M].北京出版社，2016.

[2] 许慎.说文解字[M].中华书局，2012.endprint