读写结合，提升语文语用素养

丁成霞

摘要：读写结合能让学生在阅读中得到启发，在写作中提升学到的语用知识。组织学生进行读写结合的练习，促使他们提升语用素养的具体策略包括：采用随文批注的方法，让学生一边阅读一边写下感想；采用仿写的方式，让学生提高写作能力，开阔视野；采用续写的方式激发学生对文本展开个性化解读。

关键词：读写结合；语用；小学语文

特级教师刘仁增提出学生作为一个普通的社会人，学习语文的根本目的就是要进行语言应用。在小学语文教学中，教师要将语言运用作为学习的起点，并以其为最终目标，让学生在使用语言的过程中提高语用素养。对于小学生来说，读写结合是一个很好的方法，能让学生在阅读借鉴中得到启发，并在尝试写作中巩固学到的语用知识。

一、 随文批注，写出感想

为了促使学生自主阅读文本，教师可以让学生一边阅读一边进行随文批注。可以抓住文本中的关键词进行批注，写出关键词如何起到表情达意的作用；也可以让学生尝试在批注中概括文本内容，标注小标题；教师还可以鼓励学生对自己感想深刻之处写下读后感，表达独特感受。

在学习《螳螂捕蝉》一课的时候，教师让学生尝试运用随文批注的方法，写出自己的内心感受。如有学生在读到吴王下了死命令之后批注：“吴王刚愎自用，想要说服他不是一件容易的事情。又有谁有这样的能耐呢？”在读到少年拿着弹弓走来走去的时候，批注道：“少年这样做是为了干什么呢？难道这样就能说服吴王了吗？”最后看到吴王真的被少年说服了之后，在批注中写下了自己的感想：“这个少年在劝说别人方面有很强的能力，他并没有强迫对方同意自己的观点，而是选择用行动默默感化，促使吴王自己有所领悟。这样才能让人记得更牢。”教师进一步启发学生思考：“从《螳螂捕蝉》这个故事中，我们还能够得到什么启发呢？在现实中有什么情况和‘螳螂捕蝉有相似之处？”这能启发学生进一步在批注中写下自己的感想。

英国语用学家J.Thomas提出語用的生成和理解并不单纯，而是靠很多不同的元素共同作用形成的，且是一个动态发展的过程。在随文批注的过程中，学生和文本形成了互动沟通，教师还可以组织学生交流自己的阅读感想，尝试共同挖掘文本的潜在语义。在这个过程中，学生和文本形成了互动交流，强化了语用练习。

二、 尝试仿写，拓展视野

仿写的过程是接受和掌握间接知识的过程，在模仿的过程中，学生能拓展视野，了解在语用过程中如何表达出内心情感，如何找到能够支持自己观点的例子。在仿写中，学生能掌握更多的写作方法，在交流表达的过程中便能避免无话可说的尴尬。

《说勤奋》是一篇说理文，在未来的生活中，能否更好地采用摆事实、讲道理的方法说服别人，是一种重要的语用能力。教师可以让学生以这篇课文为例子进行仿写，提高自己的说理议论能力。学生在阅读文章后发现如果要说理的话，先要讲清楚自己的观点，而后则要寻找能够证明自己观点的例子，如文章中选用了司马光、童第周的例子，最后还要总结观点。学生尝试模仿，如有的学生撰写《学习要有持久力》一文，在提出观点后，选择了“铁杵磨成针”等例子来加以论证，并且在最后提出总结：“现如今是网络信息时代，利用电脑要获得各种信息都很容易，但是学习依然要有持久力。如果三天打鱼，两天晒网的话，不能积累更多知识。”

教师刘仁增提出语用是在特定的交际情境中使用语言的过程，它包含了语法结构、修辞知识等各种不同的内容。让学生尝试仿写能促使他们了解怎样的篇章结构更为合理，如何使用修辞手法才能更好地描绘事物。在模仿的过程中，学生的语用能力得到了有效提高。

三、 文后续写，个性解读

不少课本中都有留白的部分，很多课文的留白处都在文章结尾的地方，教师可以组织学生进行文后续写，表达自己对文本的个性化解读。这种续写的过程是学生进行知识建构的过程，他们在此过程中对文本进行深度理解，能实现和文本的对话。

《嫦娥奔月》是一个感人的民间故事，在学习了这篇课文后，教师让学生尝试进行续写，写下自己对文章的个性解读。例如，有的学生描写后羿去找西王母，告诉了她这件事情，西王母又赐给了后羿一颗药，吃了药后，后羿和嫦娥幸福地生活在一起；还有学生描写后羿想要将月亮射下来，但是老百姓却劝阻他，认为天上只有一个月亮，不能没有它，后羿为老百姓着想，放弃了射月亮。这些续写体现了学生丰富的想象力，也表达了学生对作品的独特感受。

中国社会调查所对我国大学生的语用能力展开调查，结果发现不少学生缺乏语用素养，要避免这一点，就要从小学生开始加以培养。文后续写的方法能让学生尝试表达自己的阅读体验，在和他人交流的过程中，他们的理解能力和语用能力都有所提升。

学者Chomsky提出了语言能力的概念，认为这是一种语言知识，是一种抽象的知识体系。在小学语文教学中，教师可以采用读写结合的方式，让学生学会在具体语境下尝试正确而得体地使用语言，进而提高他们的语用能力。除了随文批注、仿写、续写以外，还有很多其他读写结合的方式可供使用，如进行改写、将原文略写的内容细化描写等。若能合理使用，将促使学生更好地提高语用能力。

参考文献：

[1] 丁谢芳.关注读写结合，提高小学生语用能力[J].读写算，2015（38）.

[2] 叶维伟.契合点：实现读写结合的有效对接——基于语用理念下的小学语文读写契合点例谈[J].赤峰学院学报，2015（5）.endprint