活动学习视野下的初中信息技术课堂教学组织

摘 要：随着新课程改革的推进，活动理论在初中信息技术课程教学中的指导作用逐渐凸显。本文从提高初中信息技术课程教学质量的角度出发，结合教学实例，对活动理论指导下的教学组织方式进行探究。

关键词：活动理论；初中生；信息技术课程；教学组织

一、 引言

活動理论是对特定社会文化历史背景下，人的行为活动模式的研究理论，它强调用文化历史辩证观点来解释人的行为以及社会的变化。在活动体系建中，主体、客体和共同体这三个核心要素通过互动交流实现对活动内容的构建。这种理论体系在现代教育发展背景下有着广泛的运用空间，教师可以从学生主体的角度出发，运用活动构建的方式，组织学生进行学习实践，这对于提高教学效率，推动新课程改革具有重要意义。

二、 活动理论指导下初中信息技术课程的教学组织设计

1. 明确教学目标

在活动理论的指导下，初中教师在确定教学组织方式的过程中，首先要确定教学目标，用目标指引课堂的方向，让学生明确组织活动的目的所在。例如在幻灯片的教学设计中，教师应该明确学生的信息基础的层次，并结合课程阶段，确定目标，即学会建立并保存幻灯片；能够在空白幻灯片中，根据实践要求灵活插入文字、图片、音频、视频等内容；通过小组合作完成设计任务，以提高合作能力。

2. 做好教学准备

在教学准备阶段，教师应该根据活动理论的指导，对教材内容以及学情进行深入分析。对于教材的分析，教师不仅要理清知识脉络，还应该从教学目标出发，做出课堂预设，以提高对活动内容的掌控；对于学情的分析，教师应该将重点放在学生的主体地位上，一方面根据学生的知识能力和兴趣爱好出发，设计活动内容，另一方面还应该善于发挥学生的价值，调动课堂参与度。

3. 优化教学过程

教学过程是落实教学活动组织方式的主体环节，在初中信息技术课程教学实践中，教师应该根据活动理论对教学过程进行不断优化，以探索实践活动的方法。在活动理论指导下，初中信息技术课程的实践过程主要包含以下环节：（1）情境创设，例如在PPT教学中，教师可以通过展示地域风景、美食等优秀幻灯片，激发学生自主设计幻灯片的兴趣；（2）合作学习，在教学实践中，合作学习是一种常见且重要的课堂组织形式，因此，教师应该以课程的主题为切入点，为学生安排合作任务，并在活动中培养学生的自主探索能力；（3）成果展示，即教师应该为学生主体提供充分的自主展示空间，根据活动内容在课堂上呈现出不同的活动结果，以鼓励其他学生做好活动补充；（4）课堂总结，在活动成果展示之后，教师、各小组、学生个体应该根据之前确定的教学目标，对学生的知识运用情况进行检验，并做好教学归纳与总结。

4. 做好教学反思

教学反思是教学实践的最后环节。在活动理论指导下，活动、任务成为了学生参与学习的主要组织形式，而其教学结果的不确定因素也因此增加，在教学反思中，教师应该紧握教学目标，从学生的活动过程出发，深入分析主体行为，并发现实践中的问题，组织学生制定相应的改进计划，从而不断优化教学质量。

三、 基于活动理论指导的初中信息技术课程教学要点

1. 创新教学方法，调动学习兴趣

兴趣是学生参与实践活动的内在动力，在活动理论的指导下，初中教师在开展信息技术课程的过程中，应该注意分析初中生的兴趣偏好，并结合学生的年龄特点，探索不同的教学方法，例如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等，让学生能够在方法的引导下，积极参与到对信息技术的探索中来，并在活动中强化学习动力。

2. 注重课堂激励，增强参与信心

在传统教学中，教师的课堂评价更多的是关注错误、纠正错误，而在活动理论的指导下，教师应该注重课堂评价中的激励作用，用积极的课堂语言增强学生的信心。初中生正处于叛逆期，情感比较脆弱，且波动较大，教师如果一味地指出其错误，很容易造成逆反心理，因此，从年龄特点出发，教师应该注重活动组织的方式方法，用委婉的提醒和真诚的激励，增强学生参与活动的信心。

3. 注重学生分层，做到因材施教

因材施教是教学实践的重要指导思想。教师在探究初中信息技术课程教学组织方式的过程中，不仅要结合活动理论的基本含义，还应该从传统教学的因材施教理念出发，对学生划分不同的实践层次，并设计有差异性的教学目标，进而提高教学的针对性。

4. 注重活动创新，培养创新意识

创新意识是素质教育衡量学生综合素质的主要标准，在活动理论的指导下，初中教师在设计课堂组织方式的过程中，应该注重对创新空间的营造，即不仅要构建开放、自主的活动氛围，还应该在实践任务中留出学生发现问题、解决问题的空间，例如在幻灯片的使用教学中，教师应该为学生安排创新设计内容，让学生的设计作品更加凸显个人风格和创新理念。

5. 把握学习任务，优化评价模式

教学评价能够引导学生的实践活动方向。在初中信息技术课程的组织方式设计中，教师应该基于活动理论的指导，对教学考核和评价方式进行调整，即从学习任务的内容出发，结合层次化、差异化的教学目标，推动多元评价的实现，这样才能够从教学设计的整体性出发，优化实践效果。

四、 结束语

总之，在初中信息技术课程中，教师可以从活动理论的角度出发，根据教学目标以及初中生的客观实际，适时、合理、灵活地设计活动组织形式，以培养学生学习、思考、应用能力，优化信息技术课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈华.基于活动理论的初中信息技术教学设计的研究[J].信息通信，2014，01：291.

[2]于世彪.基于活动理论的初中信息技术教学设计探究[J].中国教育技术装备，2016，23：109-110.

[3]汤小姗.对当前初中信息技术教学现状的分析研究[J].中国教育技术装备，2012，26：135-136.

作者简介：张健平，江苏省南京市南师附中新城初中。endprint