创新驱发展多元助提升

摘 要：教师专业素养的提升是教育教学的保障，也是教师进修学校的主要任务之一。所以，为了提升教师的专业技术水平，也为了有效的落实“为基层学校服务，为教师专业发展服务”这一理念，我們坚持“创新”，并在不断发展中有意识地从多角度提升进修学校的师训质量，为教师的发展做出相应的贡献。

关键词：创新；发展；进修学校；专业素养

近年来，于都县教师进修学校作为一个“为基层学校服务，为教师专业发展服务”的阵地，积极整合优质资源，加大培训力度，创新培训模式。有效地提升了我县教师培训质量，赢得广大学员的纷纷好评。

一、 训研一体 多元辐射

（一） 创新训研模式

于都县教师进修学校顺应一线教师实际需求，转变以往讲座为主的培训方式，在知识讲座的基础上，增加专家与学员交流、名师示范引领、学员成果展示、培训机构跟踪评估。一改过去为培训而培训的单一模式，变“单一制”为“混合式”。研训聚焦一线，依托教研引领，以案例为示范，以课堂为根本，以教学为目标，做到集中面授与网络研修相结合，线上学习与线下实践相结合，主题研修与自主选学相结合，专家引领与团队协作相结合，以训带研，以研促训，训研相融，共之一体。

为了更好地适应教学方式和学习方式的变化，进修学校把集中培训、顶岗置换培训、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲师团等多种有效途径进行教师培训。改进教师培训的教学组织方式，实施分类分块教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多元化的选择机会，极大地增强了培训的吸引力和感染力。

（二） 精实培训内容

传统的师资培训，大多是请几位专家，做几天讲座，写几篇心得就了事，形式陈旧、内容不实。既缺乏针对性、系统性，又缺乏实效性，致使培训流于形式。

为此，进修学校大胆革新，积极配合学科教研员加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求及本学科教学特点，针对教师教学实践中遇到的困难和问题，拟订培训的具体内容，统筹各类资源，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。师资培训以提高教师师德素养和业务水平为核心，以一线教师为重点，面向全县45周岁以下的中青年教师，包含初中、小学所有已开设课程，采取分学科分批集中学习方式，县学科教研员整合各类资源，引领本学科教师学习。每期培训为期3天，各学校根据培训计划分派培训学员，每期人数为50到100不等，培训内容公共科目为传统文化教育讲座，专业课程分模块多样化进行——名师示范、专题讲座、微课推送、沙龙交流、同课异构等。省市县教研员、学科骨干、赛课获奖者与广大学员交流互动，教育教学理论与课堂实践紧密结合，前期准备、学习交流、结业反馈一系列流程，多元辐射，让教师培训，内容充实，扎实有效。

（三） 优化培训师资

教育是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树的事业。教师培训也需要以师培师，示范引领。教师培训的目的在于为全县各校培养一批学科骨干，这些人员全部来自教学一线，敬业精神强、教学水平高、学习劲头足，培训之后，经过一段跟踪问效和业绩考核，大多能够达到省、市、县学科带头人或骨干教师的标准，成为一个教学的标兵。而后，承担起区域教师培训和业务指导任务，引领示范全校乃至全县教师敬业乐教、求实创新，做学习型、研究型、专家型教师，为全县教育质量的发展提供强大的师资保障。因此，我校立足长远，储备师资，建立规范而强有力的培训师人才库。从全县范围内根据一定的标准，择取学科带头人、骨干教师等一批优秀的教师。适时聘请县外各学科专家、教育家，充实我县的培训师人才库。此举有效地破除了以往随机性、流动性、不确定性等培训师盲区。同时，培训师也加强了自身素质的提升，使培训师人才队伍与时俱进，教学相长。

二、 服务跟进 长效考核

（一） 服务封闭研训

“走读式”的研训，最大的弊端就是参训教师难以安心培训。走的走，溜的溜，身在曹营心在汉。如此研训，效果不佳。近年，我校强化作风建设，加强主动服务意识。为进一步提升培训质量，培训学员食宿在校，实行学员封闭培训，努力做好学员的服务工作。学校耗资三十万余元，完善并改造学员食宿条件。床铺、被褥、空调、彩电、沙发、办公桌等设备设施更换一新，一应俱全。食宿安排周到细致，宾至如归。生动的服务，让培训学员住得舒心，学得开心。课余生活更是丰富多彩，打篮球，下象棋，上阅览室，专题研究，沙龙交流……学员封闭式的培训，注入“家”的温馨，取得了良好的培训效果。

（二） 服务训研管理

科学管理是提升训研质量的有力保障。历年来，我校严格按照培训工作要求，做好考勤、纪律检查、作业收缴等工作，督促各类参训教师按时参训，严守培训纪律，保质保量完成培训任务。每期培训结束时，每一学员填写一份培训反馈表，写一份培训心得，并进行整理、评选、归档，根据反馈情况，及时调整、不断完善培训组织。培训学员返校后，应将培训成果向学校汇报展示。送培学校应关注送培教师的成长变化，做到培训学习与教学实践不脱钩，培训所学能真正指导教学实践，并把培训后学员成果运用纳入长效考核机制。

小实体、多功能、大服务、高质量，教师进修学校以创新的视觉，为于都的中小学教师搭建了一个多元化的培训平台。每月举办三至四次培训成为师训工作新常态，有效地凝聚了培训工作的合力，真正适应了新时期开展中小学教师继续教育工作的需要，充分发挥了县级教师培训机构的功能。

参考文献：

[1]于静波.发挥教师进修学校职能为课程改革保驾护航[J].现代教育科学（小学教师），2010，1.

[2]王颖.提高教师进修学校培训实效性的策略研究[J].速读（上旬），2016，3.

作者简介：谢称发，江西省赣州市于都县长征源小学。endprint