052510课堂——三段式复习模式探析

钟玲芳

（浙江省杭州市萧山区义桥实验学校，浙江杭州 311200）

引 言

九年级数学中考备考阶段学习的重要组成部分是复习课，要减轻学生的课业负担，势必“聚焦课堂”，提高数学复习课的效率，而此举更是决胜中考的关键。笔者以中考复习为载体，在关注学生发展、关注过程的基础上，初步形成了复习课堂教学新策略，即“052510”复习教学模式。

一、“052510”模式构建 （如图1所示）

图1“052510”模式构建图

二、“052510”环节实施

笔者根据考纲，通过分析教材内容，制定明晰的学习目标，把教学内容依据学习目标分成三个阶段，引导学生逐阶段展开学习活动；在前两个阶段（预学、导学），把学习目标和内容分解成一个个学生可执行的任务，让学生在自主、合作、探究中完成学习任务；在第三个阶段（验学），则进行自主测试并纠正。

1.“05”——预学（反馈）

预学作业以学生现有水平为前提，引导学生构建所复习内容的知识结构，使复习的内容条理清晰地呈现；同时布置基础题组，引导学生复习知识点，提炼解题方法［1］。

（1）夯基达标。教师批改或学习小组成员互批、互交题组练习，由组长负责收集错误与典型、新颖的解法，并做好课中交流的准备。

（2）知识梳理。知识梳理作业主要是绘制知识结构图，体现具体化与完整化。

2.“25”——导学（探究）

这是最主要、最重要的环节，这个环节能有效运作的前提是范例设计。范例是数学知识转化为基本技能的附体，是体现教材深度与广度的媒体，是揭示解题思路和方法的载体，能很好地凸显本节的重点、难点知识，具有典型性、模仿性、科学性和拓展性。范例设计需要教师课后充分备课。导学环节学生的活动按以下几步走：

（1）范例解析——优化方法策略。范例解析主要采用学生独立思考，小组交流后小组代表“说题”的方式。“说题”主要通过以下几方面进行具体阐述：说题目结构，分析难点；说解题思路，外显思维；说数学方法，运用经验；说解题书写，规范格式；说一题多解，开拓思维。

（2）题组变式——增强内在张力。著名数学家波利亚认为：“一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域”。他说的是学生学习的内在张力问题，用这句话能较好地指导笔者数学复习课堂的变式拓展。变式练习设计的方法主要有：改变背景、变换条等方法。

（3）归纳升华——积累经验方法。这一步骤可在范例解析、变式练习后进行，更可穿插在以上两步骤中进行。归纳反思对问题解决过程的探讨和回顾，学生在检查的过程中坚实了基础，将一些思维上的盲区、运算上的漏洞消除。解一题，会一类，通一片，是解题永恒的追求目标。借助题型，归纳通用方法，并提升至理论高度［2］。

（4）分层作业——共同发展提高。尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示，并获得轻松、愉快的心理体验。

3.“10”——验学（检测）

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续表

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这一环节是在预学、导学后对学习目标是否达成的检验。留出10分钟左右时间进行“验学”，追求“堂堂清”。“验学”的方式是多元的，主要形式有：检测卷形式，多媒体中出示，小黑板出示，等等。因检测卷便于做题与反馈，平时运用较多。

检测卷难度根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的题量，基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能，至于检测卷中结合本节内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。难度则确定为基础、发展二级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较薄弱的学生努力完成基础目标，促使每位学生的学习能力得到有效发展。

（1）限时集训。统一下发准备好的检测卷，组织学生独立完成。说清要求。

（2）巡视面批。学生检测时，教师巡视，特别关注做题困难的学生，及时给予引导、鼓励、面批，一起寻找出错误，纠正错误，给予关爱与信心。

（3）择题反馈。由于10分钟时间有限，还有部分试卷没有批改，一般采用学习小组互批的形式，教师把面批过程中碰到的典型错误进行反馈；再者，未批改的检测卷及时上交，教师及时批改、个别反馈。

结 语

提高数学复习课的有效性，才能让学生真正学会学习，减轻课外负担，才能让学生更多地在数学思维活动中体验、探索数学，从而获得广泛的数学的价值和意义，也是笔者对数学教学永恒的追求。

[1]潘林源.数学复习中发展认知结构的途径探索[J].中学数学教学，2002，(02)：20-22.

[2]张景斌主编.中学数学教学教程[M].北京：科学出版社.2004.