思维导图在初中英语教学中的应用

孙 雯

（江苏省南通市北城中学，江苏南通 226000）

引 言

针对初中生英语写作过程中容易出现的问题，英语教师可结合思维导图来提高学生词汇积累量，在打好写作基础后，再将思维导图应用于不同文体之中，全面提高学生的英语写作水平。

一 、英语词汇练习中思维导图的应用

掌握足够的词汇，才能写出优秀的英语文章。初中英语教师在组织学生进行词汇练习时，可采用小组学习模式，并借助游戏活动引导学生以头脑风暴法展开词汇练习。练习过程中，英语教师需提前给学生一个主题词汇，指导各小组成员围绕主题词汇进行思维发散，并将其以思维导图的模式展现出来。具体流程包括：首先，将学生合理分成若干小组，并为学生配备一个主题词汇；其次，以小组为单位，指引学生就主题词汇进行探讨，并绘制思维导图；再次，指导小组成员根据思维导图进行归纳总结；最后，由小组成员自行推荐，每个小组推荐一人为代表就思维导图进行简要表述。需要注意的是，每个小组除推荐一人上台表述之外，还要确保小组内其他成员进行组内交流探讨。例如，译林版七年级Unit 3 Welcome to Sunshine Town第三课时中形容词性物主代词和名词性物主代词区别，可以利用以下表格引导学生合作探究，形成思维导图：

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再如，译林版八年级Unit 4第四课时中所学的几个词汇：(1)mix（ ）混合——adj._______把某物混在一起_______——把 A 与 B 混合 _______=_______；(2).add( )增加，补充——把---加到---上_______(3).tip( )提示，指点—— ---的指标_______——做某事的一个提示_______

利用这种教学方式，英语教师不仅能有效对学生词汇练习进行指导，还能进一步提高学生对英语词汇学习的积极性。

二、不同文体中思维导图模式的应用

1.英语记叙文

初中英语教师可适当结合思维导图模式，指引学生将记叙文提供的话题作为文章主线，将其他参考词汇作为文章支线，从而将一篇文章划分为多个小模块，随后再指导学生分别根据不同小模块中的关键词汇进行句子扩充，这样就能有效避免跑题、偏题的情况发生[1]。以作文题目“My school life”为例，作文主题是”My school life”，在记叙的过程中要出现以下线索词：subjects，activities，get on well with.根据参考词汇，英语教师可指导学生从文章主题“My school life”中提取写作关键词“subjects”以及”“activities”，随后再指导学生根据这两个关键词进行思维发散，从而进行英语作文写作。再如，写“Spring in Our School”，写作围绕关键词出现思维导图：Spring—trees—flowers—grass—teaching building—school garden—sky—playground.学生由此展开联想，对校园春色中的景物、人物进行叙述与描写。

2.英语说明文

英语教师在指导学生进行说明文写作时，应首先教导学生对写作内容进行系统梳理，确保不重不漏，随后再引导学生根据文中提示的关键词绘制思维导图，将较为复杂的事物进行层层梳理，并通过条理性分析，来帮助学生更加明朗、透彻地对文章主题进行理解，确保其在写作时做到层次分明，有效避免内容缺失或者重复。例如，在一篇有关“English corner”的文章中，教师就可引导学生从“how”和“what”两个层面进行说明，同时结合多种表达手法来使得文章描述更加清晰，层次更加合理，内容更加完整。

3.英语议论文

英语写作中，议论文写作题型出现频率不高，但这是英语写作的重要组成部分。议论文写作时，学生不仅要确保文章内容紧扣题目、论点，同时还要就论点表明自己的立场和观点。学生在进行议论文写作时，最容易出现的错误就是论点较为单一，并且缺乏充分、合理的论证依据。如何有效丰富文章论点，同时能够将自己的观点和论据准确表达出来，是学生提高议论文写作水平的关键之一。初中英语教师可应用思维导图模式来进行合理指导，议论文写作思维导图围绕“三W”进行：“what”“why”“how”。如在议论文写作前，英语教师可首先指导学生根据作文题目提取核心论点，并系统罗列出学生对论点的看法，随后再指导学生围绕文章论点进行思维发散[2]。这样一来，学生在议论文写作过程中，不仅能确保文章内容涵盖所有要点，还能有效丰富文章论据，增添文章的说服力。其次，要注意层次清晰、过渡自然，以增强文章的条理性和逻辑性。常用连词或过渡词句有first，second，third，finally，ihowever，rather than，instead of，but，yet，on the one hand，on the other hand，on the whole，in conclusion，in a word 等等。

另外，为进一步提高学生的写作水平，初中英语教师可在写作教学过程中，将班级学生分成若干小组，指导学生以小组为单位进行写作交流。在小组交流过程中，学生可就自己整理的思维导图进行相互探讨，通过相互之间的对比，及时发现并完善自己思维导图中缺失之处。在此过程中，英语写作能力较高的学生能够从中发现新的思路，写作基础较为薄弱的学生则能积累更多词汇和写作技巧，从而有效提升班级整体的英语写作水平。

结 语

综上所述，思维导图模式的应用对于提高初中生英语写作能力有着重要作用。在英语写作教学过程中，无论是记叙文、说明文还是议论文，英语教师都可融入思维导图模式，结合思维导图，有效引导学生对文章关键词进行发散性思维，从而有效提高学生写作质量，提高初中英语教学效率。

[1]陆晓晔.思维导图在初中英语写作中的实践研究[D].上海师范大学，2016.

[2]张岚.思维导图理论对初中英语教学有效性的研究[D].杭州师范大学，2016.