集体教学活动中有效提问与回应的策略

郑清铎

摘 要：在一个集体教学活动中，积极有效的提问与回应是教师在教学活动中不可忽视的重要环节。提问与回应的有效性决定活动目标的达成，决定集体教学的有效性。可以说在不同的教育情境中，教师的提问与回应策略有着不同的体现

关键词：幼儿园 集体教学 有效提问 回应

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”有效的提问不仅能激发幼儿的学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题、解决问题，达到有意义的互动、交流，从而获得新知和发展。提问作为教育活动中教师所普遍运用的方法，在教育活动中起着举足轻重的作用。那么，如何使集体教学活动中的提问更加有效，从如下几方面进行：

一、提问的设计应紧扣教学目标，具有目的性

教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律？”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分？”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢？”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢？”

二、提问的语言应明确具体，具有指向性

我们在平时的教学中常常会出现一些情况，就是教师提出问题，同样的问题，不同的语言表述会出现截然不同的效果，如：在音乐活动“小鸡出壳”的教学中，教师问：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：“用石头砸开。”有的说：“用力摔一下。”等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改问：“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”，这次教师在提问的语言中增加了“从蛋壳里”，具体明确的提示幼儿“是小鸡自己从蛋壳中出来，而不是使用外力的办法帮助小鸡出来”孩子们马上就回答出小鸡是用嘴巴啄出来。也就是说，教师提问的语言要具体明确，具有指向性，使用的语言应从幼儿的角度出发，考虑周到，不仅要简洁明了，还要把握好关键词，帮助幼儿理清思路，才能真正使提问为目标服务。

三、提问的设计应由浅入深，具有递进性

教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟？长得什么样？”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行？”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的？”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去？会有什么样的动作？”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。教师通过层层递进的提问，轻松地解决了教育活动的重难点。

1.非言语回应

非言语回应是指教师用表情或手势等非言语的方式对幼儿作出回应。由于教师在幼儿心目中具有很高的权威性，因此教师对幼儿作出回应时不一定非要用言语，有时一个眼神、表情、手势都是一种很好的回应。尤其是当幼儿对一些问题充满兴趣，回答问题非常积极的时候，教师如果用言语作出回应，很可能打断幼儿的思路。这时，就特别适合用非言语的方式进行回应。比如，用充满期待的眼神倾听幼儿的回答，幼儿回答完毕后竖起大拇指表示“好极了”，微笑着点点头或是拍拍手表示赞许，等等，这些对幼儿都是莫大的鼓舞，他们很可能在教师的鼓舞下继续认真思考，那些没有回答问题的幼儿也会积极响应。[1]

2.言语回应

（1）回应——重复答案或问题

在幼儿对教师的提问作出回答后，教师不一定直接说出对与错，可以采用重复问题或重复幼儿的回答来作出回应。应该注意的是，这里的重复并不是简单地再说一遍，而是从语气上加重個别词句，以起到提示的作用，帮助幼儿进一步获得有价值的信息。例如，教师重述幼儿的回答：“某某发现正方形的工具吹出的泡泡也是圆的，是吗？”“他说电珠不亮，是电池装反了，是这样吗？”教师也可以在幼儿的回答偏离方向时，用重复自己提出的问题来回应，如“老师问的是‘这两个杯子花纹有什么不一样，再好好看一看。”

（2）回应——梳理幼儿的思维

当幼儿的回答不是老师心意里的，而且教学现场大为纠结，这时的回应，需要教师发挥智慧，来理顺这些纠结。如：当老师问“上下楼梯要怎么走才是安全的？”，一个孩子答“不能拐来拐去，一会儿走这边，一会儿又走那边，这样会碰到别人”，老师回应“哦，你的意思是走楼梯要靠右边走，对吧？”。老师的梳理，帮助孩子有效地表达。当老师问“你在马路上看到什么车？”，一个孩子兴奋答“早晨，我坐爸爸的车，车子开啊开，过了红灯；又开啊开，看到警察叔叔；又开啊开……”老师的回应“嗳，你看到什么车呢？”老师的梳理，帮助孩子集中思维。

（3）回应——归纳孩子的经验

活动中，如果教师在关键处用一两句话回应幼儿，点明要旨，可以有效帮助幼儿归纳和提升经验，使得互动更加有效。如：科学活动“有趣的弹性”中，教师提供了若干生活用品和玩具，鼓励幼儿用拉一拉，压一压，捏一捏等方式体验和探索，并提问：“你发现了什么？它们是怎么变的？”幼儿纷纷交流了自己的发现，此时教师不失时机地回应：“你们说的这些东西在力的作用下，形状发生变化，不用力是又会恢复到原样，这就叫物体的弹性。”言简意赅的归纳帮助幼儿梳理了经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿建构科学的概念。

当然，关于提问和回应的有效性策略还有很多，如：设计的问题应立足于孩子的最近发展区，要符合幼儿年龄特点、要具有科学性、回应要引领幼儿正确思考等等，只要我们教师在教学实践中，立足于孩子，不断积累经验，发挥教育智慧，就一定能提高提问的有效性，从而提高集体教学的有效性。

参考文献

[1]钱艳红，钱维丹.幼儿园集体教学活动中有效提问策略的实践研究[J].当代学前教育，2013，（1）：23-25.