试析如何在初中作文教学中开展情景化教学

谭晔

摘 要：语文新课标中明确指出，必须要充分的关注学生情感体验，重视对学生价值取向的熏陶，对学生的精神领域产生深刻地影响。初中学生年龄特点所决定，他们的好奇心非常强烈，而且接受能力也非常强。在初中作文教学中，开展情景化教学，可以时传统的教学模式中的缺陷得到弥补，增加初中作文课堂教学的趣味性，变枯燥无味的作文课堂为生动活泼，从而有效激发学生的写作兴趣，提升其写作能力，更好的满足新课标对初中学生的期望和对初中语文作文教学的要求，促进学生作文能力的全面发展。为此，本文笔者结合自己的教学实践，就如何在初中作文教学中科学合理地开展情境化教学进行探讨，以供参考。

关键词：初中作文 情境教学 创设与展示 情感诱发

《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”换言之，学生写作能力的高低，对提升学生语言表达和综合运用能力以及语文素养有着非常重要的意义。为了构建高效的初中作文课堂，促进学生语言综合运用能力与语文素养的全面发展。在初中作文教学过程中，老师应当开展情景化教学，通过这一教学方式，改变传统初中作为课堂教学的枯燥乏味，增进课堂的趣味性，使学生在形象的作文课堂里，保持足够的写作兴趣，发展和培养学生的写作能力，以确保学生在多种情境的创设中获得良好的发展。

对于作文情境而言，主要是指能够触发学生感知、记忆、思维、想象，并由此激发学生写作情绪具体的场合、情境与环境等。而在初中作文教学中开展情境化教学，主要是指老师通过创设和引入一些以形象为主体的特定情绪色彩的场景或环境，为学生创造一种真实的情感体验，让学生在感知和體会中，促使学生心理机能的发展，并让学生在这种良好的作文情境下，积极主动与周围的环境融为一体，激发学生的写作思维，培养学生的写作热情，使学生写作思路变得更加清晰，进而达到水到渠成的效果。[1]

在初中作文教学中，学生在情境上的反应主要体现在以下两个方面：一通过合适的情境，使学生的情被有效的激发出来，这个情境不仅可以使大自然的环境，也可是诗歌的意境。如《钱塘湖春行》讲解过程中，将学生置身于西湖早春的美丽情境中，让学生体会西湖春天的美景，包括花草与树木等等，让他们真实的体验春的气息、春的雨露。学生便会对自己家乡的姹紫嫣红与莺歌燕语回味无穷，接着让学生写一篇关于家乡美丽春天的文章就变得非常容易。二是因某种因素，使学生的情被得到了有效触发，引发他们再现或追思往日的境。那么，在初中作文教学中，应当怎样创设作文情境呢？

一、活动中体验真实的情境

大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”观察与思考即是学生体验生活的具体途径。学生的灵活性往往是在丰富的体验中产生的，而丰富多彩的活动就能给学生提供体验的机会。在活动中学生的身心往往得到最大限度的放松，思维活动往往在这里闪耀出靓丽的火花。活动的过程和心灵的感受往往会给学生留下极其深刻的印象。比如，开展拔河比赛、猜谜竞猜、智力抢答等活动，让学生在身临其境中有了真正的体验，就会情动而辞发，产生一种强烈的表达欲望，接下来，我们再让学生作文，将整个活动过程有详有略地记叙下来。这时，活动中的情境就会像放电影一样在学生的大脑中一一呈现出来，同学们就会有物可写，有情可表，有话可说，娓娓道来，即是一篇不错的习作。

二、从展示中欣赏美丽的情境

此种方法是在学生面前展示出美丽的情境，以景激情，以美激情，有效地激发学生内心的真善美的情感。通过学生仔细观察，抓住特点，激发对事物的热爱，对大自然的热爱，从而做到从容习作。具体可有以下几种方法：

1.借助多媒体，展示富有动感的情景。CAI音像合一，集画面美、音乐美、意境美为一体。通过CAI展示的迷人画面，以景激情，可以充分调动学生的多种感觉器官，唤醒学生的记忆储存。在愉悦的欣赏中，学生在头脑中形成了习作的雏形，这时再进行创作，就显得轻松容易了。例如：展示秋天的天高云淡，田野的丰收繁忙、果园的硕果累累、菜地的绚丽多彩等景象，让学生在画面的欣赏中入情入境，抓住秋景的特点，再让学生写《秋之歌》之类的作文，将会收到意想不到的效果。

2.实物展示。一盆绚丽的鲜花，一个天真活泼的洋娃娃，一个稚气可爱的储蓄罐，一个威风凛凛的机器人等物件一一摆放在讲台上，让学生们去看，去听，去闻，去尝，去把玩、去触摸。设想一下，欢呼雀跃的孩子们带着浓厚的兴趣，把玩着各自的所爱，在热烈的议论声中，在学生活跃的思维中，老师适当点拨，自然而然就将学生带入了习作的佳境。

3.音乐熏陶。音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。

三、让美妙的语言诱发情境

老师可用富有感情的言语对将作文的内容进行提示启发，引导示范，叩击学生心扉，诱发学生的真情实感，由此及彼，把他们带入类似的追忆生活的情境之宗，甚至让学生进行不拘一格、出格升华的想象。

1.课外阅读的启迪。习作前，放手让学生去学校阅览室、书屋、网上查阅，让学生积累好词佳句和丰富的习作素材，以便在习作中激发灵感，加以借鉴，为我所用。

2.欣赏配乐短文。教师根据习作内容，或声情并茂地朗诵例文，或利用多媒体让学生欣赏图文并茂的电视散文。这样，将引起他们的情感共鸣，从而诱发学生产生情感迁移和联想，构思出自身习作的内容。

3.在故事中激发感悟。让学生身临其境体验故事中人物角色的内心情感，使其心灵受到感染，情操受到熏陶，情感产生共鸣。让学生被深深吸引的同时，诱发他们的思维过程，重拾过去的生活情境，从而写出符合要求、具有真情实感的优秀篇章。比如，《童年趣事》、《记忆深处》、《那一年，我爱上了学习》等题目，都可以采用此法。

总之，在初中作文教学中开展情境化教学，对提升初中作文教学效果具有非常重要的作用。在教学实际中，教师要发挥自己的聪明才智，大胆创新，千方百计创设出良好的情境。只有因时、因地、因人制宜地创设出生动有趣、符合学生心理、年龄等特点的情境，才能使学生脑中有境、心中有情，从而饱含深情的提起笔来，叙写脑中境，抒发心中情，写出有境有情的优秀作文来。

参考文献

[1]梁钟钦.创设情境教学法在初中语文作文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，（01）：105-106.