小学中低年级有效词语教学方法的研究

黄玉兰

摘 要：语文是义务教育阶段的基础学科，更是重要的交际工具。小学语文词语教学是小学语文教学的基础，也是提高学生识字、阅读能力的关键。中低年级的学生专注力较弱，容易分心。如何提高学生学习词语的兴趣、让学生喜欢上语文，是时下所有小学语文教师都应思考的重要命题。本文将结合目前词语教学存在问题，研究小学中低年级有效词语教学方法，希望对教育者有所帮助。

关键词：小学中低年级 词语教学 方法

一、小学语文词语教学存在问题

1.词语教学目标模糊

只有学生理解并掌握词语的真正含义，才能利用词语进行自我表达、完成学习任务。因此，教师在词语教学过程中，应将课本内容与学生实际生活紧密结合，进而创造更好的语言情景，让学生对词语本身的感情色彩和内在含义有更深刻的认识。但在实际教学中，仅有语文教学目标，而没有明确的词语教学目标。大部分小学语文教师在词语教学过程中，只是让学生明白段意句意，甚至只是让学生单纯记忆词语含义，缺乏对词语内在含义的探讨。[1]

2.词语教学大纲不明确

面对低年级学生，小学语文教师往往更重视对生词、生字的学习和解读，增加学生词汇量；面对中年级学生，教师则会引导学生理解文章的中心思想以及表达的思想感情，同时完成生词、生字教学；面对高年级学生，教师更侧重学生理解课文深刻含义和词语深刻内涵。对于不同阶段的学生，教师采取的词语教学方法也是不同的。由于缺少明确的教学大纲，很多教师运用了简单被动的读准字音、认清字形、理解词义、积累运用等词语教学方法。[2]

二、小学中低年级语文词语教学优化方向

1.注重展现教学过程

在低年级的词语教学过程中，良好的词语情景体验至关重要，教师可以增加多媒体技术在课堂的应用，帮助学生学习词语的同时也能增添课堂的趣味性。例如，在教学汉语时，教师可以利用幻灯片播放相关动画、展示词语卡片，用最直观的方式让学生了解到词语的含义。而在中年级的词语教学中，由于学生已经有了一定的词汇积累量，对词语有进一步的理解。因此，教师对学生的要求会更高一些，在完成生词教学的同时还要进行词语应用的教学，全面提升学生的鉴赏审美能力以及遣词造句能力，这也有助于学生掌握词语的深刻含义。比如在进行《亡羊补牢》课程教学时，教师先给学生播放动画视频，再对课文的内容及重点词汇进行详细讲解。[3]

2.加强多样化教学

在词语教学过程中，教师可以为学生安排适量预习任务，阅读课文并圈画重点字词及生字生词，大致了解课文内容。在教学过程中，教师可以通过联系课文，带领学生深入挖掘词语内涵，探讨词语使用语境，进而提高学生使用词语能力和语文核心素养。另外，语文教师可以根据自己实际情况合理利用其它优秀教学方法，如表演式教学、启发式教学等，都是值得考虑的选择。例如，在进行《可贵的沉默》教学时，教师可以在课堂上通过噤声的手势或是“嘘”的动作，让学生安静下来，进而感受“安静”的含义，教师也可以通过“安静”进一步向学生讲解“沉默”含义。

三、小学中低年级语文词语教学方法

1.模糊意会法

学生对词语的理解往往会经历“由模糊到清晰再到模糊”三个过程，并且会多次重复，这是因为学生对字词的理解有递时性。小学语文教材字词眾多，对于中低年级学生而言，要理解透彻还是有一定的难度。因此，学生只要能够知道字词的大概意思便可，并不一定需要记下明确的解释。小学语文教师就可以采取模糊意会法，激发学生探索兴趣，培养其理解能力。例如，在讲解《半截蜡烛》中的“千钧一发”时，学生可结合文章内容大致将其理解为“情况紧急”，而在字典上的解释则是“千钧一发，千钧重物用一根头发系着”。再通过深入课文内容：二战期间，传递情报的伯诺德夫人母子三人与德国军官巧妙周旋，最终得以保全情报站。在这样紧迫的情境中，学生能够更深刻的理解词语的含义以及课文的中心。

2.演示实验法

演示实验法能够直观地向学生展现词语含义，在条件允许时，教师适当在课堂穿插实验环节有助于学生学习词语，同时也能提高学生对语文学科的学习兴趣。例如，在讲解《乌鸦喝水》“水渐渐地升高”中的“渐渐地”时，可以让学生准备一些石头，然后一粒一粒地扔进装有水的瓶子里，并且让学生仔细观察水面的变化，由此可以学生领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。[4]

3.比较琢磨法

小学语文教材中一般是不会出现很深奥的字词，但不乏运用精准、传神的字词。教师可以引导学生发现并比较、琢磨课本中精妙之词，体会其内在含义。这样的方法可以增强学生语感的同时，提高他们的鉴赏能力及写作能力。例如，在讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师可引导学生比较“壮士”和“战士”的区别，再通过对课文的详细讲解，五位英雄在战争中临危不惧、英勇阻击、宁死不屈，义无反顾跳下数十丈深的悬崖。学生可以感受其崇高的爱国精神和坚贞不屈的名族气节，进一步感受“壮士”一词中的豪迈与伟大。

4.互换教学法

通过替换课文中的字词，不仅能够帮助学生复习已学的知识，还能对新的知识有更充分的理解，体会作者语言运用激发的精妙。有些字词虽含义相近，但在某些方面也是各有特点，通过这样的互换教学，也能让学生更清楚不同近义词之间的区别。例如，学生在写春景时经常运用“吐芽”一词，教师可指导学生将其换为“爆青”并引导他们探究它们的区别。“爆青”像一场暴雨，一匹烈马，一头猛虎，有龙翔九天的气势，是烈性的动态美；“吐芽”则像温柔的一场春雨，是温柔而缓慢的动态情景。学生深刻理解两词的含义及区别后，能在不同的语境下更准确的运用词汇。

结语

通过上文的分析可知，词语教学在小学语文教学中占据重要位置，要想提高小学语文教学质量、提高学生核心语文素养，就要全面加强小学语文词语教学。虽然目前我国小学语文词语教学已经取得了一定的成效，但是在教学细节上仍存在不足之处。因此，小学语文教师要努力提升个人教学素养及教学水平，寻找更好的方法引导学生学习词语，进而提高学生阅读能力和写作能力，为将来的语文学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]尹文艳.让词语教学妙趣横生——小学低年级语文词语教学初探[J].作文教学研究，2016，（3）：80-81.

[2]谢金凤.低年级词语教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，（8）：176-177.

[3]张小燕.低年级词语教学方法举隅[J].小学语文教学，2015，（17）：26-27.

[4]舒明.谈如何提高小学低年级词语教学的有效性[J].宁波教育学院学报，2011，13（6）：108-111.