小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用

谢雯霞��

摘 要：在初中英语教学中，学生词汇的学习量与积累量会直接影响其最终英语学习的效果，其中对阅读与写作影响最为明显。一般说来，学生掌握的词汇量越多，在阅读时碰到生词概率也越小，其读懂文章的概率也会变大。在写作文时，词汇更是决定学生语言表达是否准确到位的基本要素。因而，在初中英语教学中，教师要重视对学生的词汇教学，小组合作学习对于提升学生英语词汇学习效果有着显著的作用。本文在探讨词汇教学的基础上，系统论述如何有效地将小组合作学习法应用其中，以便达到更优化的教学效果。

关键词：小组合作；初中英语；词汇教学

小组合作学习，指的是在课堂教学中学生以两人或者两人以上的小团体，通过互帮互助的方式来开展学习活动的方法。小组合作学习对于学生课堂学习效率的提升有着显著的效果，对于引导学生积极主动地参与课堂学习，有着很好的促进作用。有心理研究表明，团结、互助的人际氛围会让学生的认知、情感、行为三个方面的心理状态得到有效的成长。因而，在初中英语词汇教学中，教师可以运用小组合作学习来提升学生词汇学习的质量与效果，让学生之间相互启发、相互学习，从而创设师生互动、生生互动的开放性学习氛围。那么，如何让小组合作学习法真正发挥效用呢？下面我根据自身的教学实践经验与教学的实际情况，系统进行论述。

一、 构建有效的英语学习小组

在小组合作学习应用于教学之前，教师要先对班级学生进行一个合理的分组。在分组过程中，教师要有分组的依据并且遵循相应的分组原则。依据主要指的是班级学生的基本学习情况，教师必须了解班级当中学生的英语学习水平两极化是否严重、不同学生对于英语学习的积极、主动程度如何。有了这个依据以后，教师就可以根据学生的实際情况进行分组了。分组时教师必须遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓组内异质指的是，学生的学习水平要有所差距，这样组员之间才能起到一个带动与促进的作用；而组间同质指的是每个小组的综合水平要基本相同，这样组与组之间才能保持同样的竞争力。在根据这个原则将学生分成4至6人的小组，选出合格的小组长以后，教师可以开始让小组成员一起商讨小组的名字、制定组规，让学生在这样一个团体中能产生归属感。这样一个能产生相应学习效益的学习小组就构建好了，但是一个学习小组要想获得不错的学习效益，还需要长期的磨合和学习实践。

二、 在初中英语词汇教学中注重培养学生的合作意识

在小组学习合作法应用的过程中，教师要对学生进行适当的引导，让学生意识到自身的表现不仅仅代表个人，而是所属的整个小组。小组的成长是组员共同的努力，需要小组之间的合作、互助。那么，如何来培养学生的合作意识呢？下面我将从两个方面进行论述。

（一） 适当开展合作性学习活动

合作性学习活动的开展，对于学生合作意识的培养起着十分关键的作用，在初中英语词汇教学中，教师可以就教材中的相关学习内容让学生展开合作学习，也可以根据相关学习内容设计相应的学习活动让小组来参与。

例如，在教学初一英语《My name is Gina》这一课时，课文中涉及了许多英语日常打招呼用的口语问候方式，为了让学生更加熟悉词汇的运用与表达，我让学生先在小组内部进行文章的对话练习，接着让小组自行选出两个人来进行对话展示，这样小组与小组之间就会有差异和对比。在所有小组展示完以后，每个小组进行投票（除自己组外）来选出最优秀的口语对话展示小组。通过这种方式不仅有效地促进了学生之间的合作关系，也能激发学生参与学习活动的积极性与主动性。

（二） 教师教学过程中引导语的运用

在初中英语词汇教学中，教师在开展小组合作学习时，要注意自身引导语的运用。引导语的功能多种多样，主要运用在两个方面：一个是课程教学内容之间的衔接与过渡；第二个是对小组或者学生个人的评价。当教师的引导语重点放在对学生合作学习活动的开展上时，学生之间的合作关系会慢慢地加强，其合作意识也会慢慢地变成习惯。那么，教师要怎样运用才能使自身的引导语激发学生的合作意识呢？下面我结合具体的教学实例进行说明。

例如，我在教学初中英语《Is this your pencil》一课的生词时，我在课堂上给学生布置了一个预习生词含义与用法的学习任务。在活动开展前，我的引导语具体是：这次学习任务是由小组合作完成的。老师希望每个学生都要参与到这次任务的完成中来，待会老师会在每个小组随机抽一个学生，到黑板上默写老师说出的本单元的三个单词。在活动的最后，教师要对学生的学习成果进行相应的学习评价，当学生完成较好时，教师不能将其功劳完全归于该学生一人，应该适当地提及其余组员的努力；相反，当学生完成较差时，其余组员也要承担相应的责任，教师在进行评价时要指出该小组合作学习存在的问题，并鼓励他们在下一次进行改善。

三、 在初中英语词汇教学中合理安排合作内容

在初中英语词汇教学中，小组合作学习法虽然是一种有效的教学方法，但是其应用的范围存在一定的局限性。教师要根据教学的需要，选择合适的时机来开展此类学校活动，不要为了开展合作学习活动而开展。比如，在初中英语教学中，有些词汇的拓展部分、应用部分，学生是很难通过合作学习来解决的，教师必须要针对性对这些内容进行讲解，才能让学生收获相应的学习效果。而且，在开展合作学习活动时，教师要注意控制合作学习活动内容的难度，太难的内容初中生根本无从下手，但是太过容易的内容，根本无法真正发挥合作学习本身的作用与效益。因此，教师必须要把控好内容难易程度，合理地安排合作学习内容。

结语：总而言之，在初中英语词汇教学中，小组合作学习法对于提升学生英语学习质量与效果有着很好的促进作用。真正高效的学习小组应该是这样的：水平较弱学生会在优秀组员的带动下积极地开展英语学习，而本身水平较高的学生会自觉地承担整个组的发展重任，为了提升本组的综合水准而不断提升个人水准，最终每个人都能实现良好发展。

参考文献：

[1]史晓燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究，1999（03）.

[2]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007（03）.

作者简介：谢雯霞，江苏省常州市新北区实验中学。endprint