探析高职专业英语信息化教学——以航运管理专业为例

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(天津交通职业学院，天津 300110)

一、引言

社会经济与科技迅猛发展的今日，计算机先进信息化技术和多媒体网络日趋完善，信息化教学应用在教学手段和教学方式愈发多元化。在高职专业英语教学中选择计算机和多媒体网络等手段，突破教学中重难点，顺应教育学及和心理学发展的规律。专业英语信息化教学从教学理念、教学方法都有了实质性的转变。同时，丰富了专业英语教学资源，教学形式多样化，最大程度上提高了教学质量。

在高职专业英语的教学过程中，大部分学生们英语存在着基础相对薄弱，缺乏学习有效方法，同学们难以在工作模拟情景语言环境下使用专业英语，导致同学们对专业英语兴趣不高，厌学情绪严重，同时对日后工作产生诸多不良影响，高职专业英语教学重点目标是培养学生的英语实际应用能力，因此高职专业英语必须根据高职学生平均语言学习水平和知识吸收能力，在丰富的语言实践环境中运用和引导，兼顾学生已有知识和需要，信息化教学方能发挥最大作用。大力推进高职专业英语教学信息化改革，提高高职专业英语教学水平是每个学校提高整体教学质量、推进高职院校全面发展的必然趋势。

二、航运管理专业英语信息化教学的理论依据

(一)建构主义理论

建构主义主要观点是学习应以学生主动探究、参与为主体，教师在教学过程中起辅助作用，学生在此基础上能动地构建所学知识的涵义及作用。建构主义教学模式认为信息化教学模式由学生、教师、教学信息、教学环境四要素构成，信息化教学模式也由四个要素相互联系形成相对稳固结构。教学媒体看作是信息化教学促使学生主动学习、参与式探索的思维工具，并不是协助教师完成授课内容硬性方法和手段。在教师与学生的角色定位方面，学生承担着知识建构的任务，只有在学生对外界附加的信息自主的理解和内化，才能转化成内在知识和技能；而教师担任角色是教学中的组织者和指导者，航运专业英语是培养学生的专业素质为目标，以信息技术为教学媒介和知识载体，整合专业英语教学内容和目标。此整合为课程重点目标实现提供了保障。

建构主义下专业英语教学需以下三点为重点：发挥学生的知识建构能力、主动创造能力、体现知识反馈。专业英语信息化教学凭借网络信息技术，符合了英语教学改革的方向，学生为主导，参与学习为基础的教学模式，学生利用现代化信息手段提升专业英语运用能力。在建构主义理论指导下，航运专业英语与信息化技术整合，符合高职专业英语发展方向。

(二)自主学习理论

国外语言学家对不同层面的自主学习对学生进行了相关研究。一种认为自主学习是一种学习方式或学习模式，即学习者在教育目标的宏观调控下，在教师的辅助指导下，根据自身条件和需求制订并完成具体学习目标的学习方式。学者余文森等认为自主学习是指学生自己决定自己的学习，是与他人主宰学习相对立的一种学习方式；第二种观点认为自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；第三种观点认为自主学习指学习者对自己的学习内容、学习目标、学习方法及使用学习材料的自主权，也就是学习者对这些方面的自主选择的程度。从本质上来说，自主学习是学习者联结与学习过程和综合学习内容相互间的心理关系，它是一种基于自主决策特点之上的批判性的思考及行动的能力。

三、航运管理专业英语信息化教学的实施

(一)教学准备阶段

常规英语教学，教师在课堂中起主导引领作用，学生一般被动的接受英语知识。这种教学模式的教学效果容易评估，忽视了学生在英语学习中的参与作用。学生在英语学习上没有兴趣，机械性识记英语知识，灵活运用英语能力较差。

在航运专业英语教学准备阶段也称为听的部分，将学习内容成为扁平化的信息。学生通过自主学习方式进行学习，凭借信息化手段，预习专业英语的新知识，提升了学生知识存储能力、综合检索能力、信息化表达能力。

例如学习“海运业务中价格磋商”这一单元时。教师根据学生就业面临的三种情景：即船代与货代、货代与货代、货代与出口商，通过云平台上传三种情景对话，学生利用信息化手段查询生词、短语，搜索并归纳价格磋商常用句型，以小组形式尝试复述三种情景对话。学生便可主动、有的放矢将预习内容得以掌握。小组随机抽取某一单元，根据教学内容撰写本单元教学大纲，以便课堂上展示单元重点和难点内容。鉴于小组均有教师给予分数，同学们预习和研究单元教学内容，借助网络搜集相关资料，探讨教学方式，同学们亦可借助互联网向已毕业学长咨询常用词汇、句子。准备资料环节，本单元的重难点出现频率较高，强化学生本单元重点知识。与此同时，学生为主导的学习方式调动了他们积极性，发挥了学生的创造力及组织力，挖掘了他们的潜力，提升学习英语的效率。

(二)教学实施阶段

教学实施阶段分为说、读、译、写四个部分。信息化手段更可以调动学生学习专业英语的主动性和积极性。

说的部分学生利用云平台，复述三段不同情景的对话，在课堂上学生每组演练其中一组情景对话，另外两组情景对话用美拍视频拍摄后上传至云平台，教师通过云平台评价各组情景对话，各组常见错误教师集中讲解，即强化学生口语能力又巩固了他们的专业技能。

除此以外，学生利用商务英语APP，在线复述价格磋商口语，该应用软件根据学生读音实时评分，纠正学生专业口语读音。该手段以游戏获分形式练习商务口语，大大提升了教学效果。

读的部分依托于教材中价格磋商邮件，教师筛选有代表性询问价格邮件进行导读，学生在理解基础上继而跟读。传统专业英语教学中，学生信息来源为单一的教师方，这样造成了学生获取信息渠道和教师接触时间都有限，他们不能畅通地进行英语语句、专业知识交流。采用网络词典和云平台答疑，突破师生交流时间与空间局限。

翻译的部分学生根据教师选择的的商务价格磋商邮件，学生以小组形式借助翻译软件和网络信息搜索答疑进行翻译。教师各组巡查，对出现问题频繁的部分集中进行纠正翻译。

写的部分学生根据教师通过企业虚拟邮箱发送给各组一份询盘或还盘邮件，每个学生收到邮件后，参考教材询价和还盘信函书写形式，通过网络信息搜索相关回复信函表达方式，撰写回复邮件并用邮箱回复。

此外，专业素质拓展环节小组根据本组进出口货物，即从建立业务关系到申诉与索赔等已授课环节，设计一篇教学内容组织大纲，学生扮演教师，采用PPT形式进行演示。小组欲达到展示效果，借助互联网或授课案例等信息化资源向企业一线员工咨询。由于是已经学过的课程，教学目标、重点难点、常见单词或词组，每组重新复习一遍。该拓展活动充分调动学生学习专业英语主动性，锻炼他们的知识重组和组织能力，发掘了学生的学习潜能。

各组学生演示完毕本组授课内容，其他组学生对该教学内容质疑问难，按组别或个人为单位进行各类问题回答活动，根据问题回答质量给予学生综合表现适当加分。此种课堂学习氛围浓厚，扮演教师的学生为了回答其他组提出的问题，该小组课下会查阅许多相关资料来应对变化情况。这样各组学生积累了一定的知识量，还锻炼了他们的应变和口语表达能力。

(三)教学评价阶段

信息化专业英语教学的评价采用是客观评价和主观评价相结合。说、读、译、写部分学生得分可以依托于云平台上交作业或APP软件操作得分来评价。

素质拓展部分的评价可以是一组学生完成讲授课程任务后，其他组要对本组学生综合表现提交一份教学建议书。例如教学重难点、教学目标、时间安排及学生反映等等。教师根据建议书提交情况给予整体评价。

四、高职航运专业英语信息化教学有效举措

(一)提高高职专业英语教师信息能力

高职专业英语教师信息化能力直接影响信息化手段掌握程度。高职专业英语信息化教学作为一种新兴的教学模式，其实施应该促进信息化教学过程为目标，坚持教学安排以学生为主导，提高学生的学习英语的能动性，也应利用会话情景、交流合作、相互探讨提高学习积极性，以此准确确定专业英语信息化教学的标准。

专业英语教师在信息化教学思想的指引下，竭尽所能开发课程资源、创设学习情景，课堂实践始终体现信息化教学标准，综合运用多元化教学方式引导学生，提升学生学习专业英语的兴趣和能力。在需求信息化为主要技术支持的社会教学环境下，教师只一味强调学生具备知识储备量，高职学生的相应能力完全不能适应社会对人才综合需求。因此，教师在传播知识和技能的同时，也要兼顾培养学生自我学习能力，具备运用现有知识进行创新和信息素养，这亦是当前教育界至关重要的发展目标。

(二)优化专业英语信息化教学模式

在高职英语教学改革中,要设计出合理而优质的信息化英语教学模式,需要教育者和相关相教育职能部门不仅更新教学观念,还要不断的提高自己的信息化技能和信息化素养,在课堂教学实践中要会充分利用和开发现代信息技术和网络资源,这对英语教师应掌握较为丰富的现代信息化教育技术所囊括的基本技能和基本知识提出了新的要求。

专业英语教师掌握信息化技术服务于课堂，不是简单编辑视频、音频、图片，更应该使学生的学习具有信息化特色。教师根据教学重难点和目标，综合运用多种教学手段，优化教学模式，促使教学理念与时俱进。

(三)开发专业英语优质的信息化教学资源

信息化教学资源一般通过WORD、PPT、音频、视频、动画等多媒体体形式表现，直观、形象地将相关的知识和重难点呈现给学生一种现代化的教育手段。在网络覆盖校园的今日，师生使用互联网让教学资源多元化、丰富化、现代化，丰富了教学手段，提高了英语教学效果。互联网时代可以使学生身在教室便可学习国际贸易、多元文化等知识，拓展了专业英语知及提升专业素养，利于学生尽快进入学习情景。创建学习情境多以学生未来面对工作岗位相关，创建出学生适用的、与行业工作贴近的课件。多媒体教学手段在高职专业英语中的充分应用，提供给学生一个动静结合、图文并茂的交互式学习环境，全面增强了学生眼、耳、口、手多感觉器官的刺激，将专业英语的听说读写译英语能力有机融合为一体。

如涉及到询价和报价教学内容时，教师可以利用网络资源搜索引擎查找本组商品说明和介绍，推荐阿里巴巴、易贝易趣等商务销售平台供学生参考和学习。结合学生关注点和需求，寻找相关视频和拓展知识进行相互补充。课堂互动从师生双向交流转变成多角度、多视角互动模式，提供多元化实训模式活化教材。

五、结语

综上所述，专业英语课程信息化进程势不可挡。这样不仅仅使教学方式多元化，也提高了教师的信息化应用能力。在教学实践中教师适当采用信息化手段，奠定了与学生多维沟通的基础。信息技术作为一种新兴的教学动力，为高职教育教学勾画了一副壮阔的蓝图。信息技术与专业英语互为一体的教学，挑战了传统的教学模式，给专业英语教学提出了更高的要求。信息化教学将老师教变为学生主动学，提高学习专业英语的能动性，提升了学生综合素养。专业英语教学与信息化教学的有机整合，既提高了教师的教学效率和学生的学习兴趣，优化了专业英语课堂教学，又提升了学生的想象与创造思维，提高了学生的英语交际沟通能力，提升了学生的语言发展能为及英语学习素质的全面发展。教师应本着需求第一，应用为本，全面提升学生专业英语素养的精神进行信息化教学变革，使高职专业英语信息化水平不断提升。