怎样从“儿童视角”做教育

■郑州经济技术开发区实验中学 崔随庆

成人视角和儿童视角中的世界是显然不同的。家长或者教师如果总是拿成人的视角看待孩子的行为，就很难走近孩子、理解孩子，对孩子的教育也会显得苍白和低效。而当“成人视角”转换为“儿童视角”，成人的原有认知、印象和思维习惯就会发生翻天覆地的变化，呈现在你面前的将是一个纯真美好的世界。

由此想起了苏霍姆林斯基的几句话：“教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”“真正的教育工作者一定要和儿童有共同的兴趣、爱好和意愿，这样才能与孩子的心灵融通在一起。”所以，教师应当热爱所有的、包括有缺点的学生，尊重每个孩子的独特存在，认真倾听孩子的心声；要对他们发表的“不恰当”或“错误”言论保持尊重、克制和宽容，甚至要“尊重孩子的无知”，这是“人学的最高智谋”，是教育必须遵守的儿童立场。

那么，怎么才能站在儿童立场、从儿童的视角来设计教育，为每个儿童提供适合于他的教育呢？结合郑州经开区实验中学的办学实践，我认为可以从以下几个方面着手：

一是把班级的建设权还给学生。要充分发挥班里每个学生的潜能，调动学生参与班级建设的主动性，使班级成员能围绕班级建设目标凝心聚力，逐步形成优良班风。班级活动主要包括班级精神合力打造、班级标识自主设计、班规班纪集体约定、班级管理突出自治、班级干部民主选举、班级活动独立实施等。让每一个孩子都成为班里的主人，让每一个班级都成为学生个性展示的舞台。

二是把课堂的主体权还给学生。许多教师习惯于用自己成人化的观点去评价学生，为将学生拉回预设的教学过程而否定学生课堂上的现场生成，久而久之，在教师成人视角的“挤压”下，孩子们逐渐失去童心和想象力，失去创造力。要使课堂真正焕发出生命活力，就必须研究学生的学习需求，从儿童视角去设计教学，让学生成为课堂的主人，让学习真正发生在学生身上。

三是把课程的选择权还给学生。当前，很多学校认识到了课程之于学生发展的重要性，但其课程的开发与开设往往基于学校现有的师资、场地、设施等教育资源，而非基于学生的意愿和需要。这种即便丰富但却被动的课程选择是值得深刻反思的。学校应根据学生成长过程中的选择性需求，开发出更丰富、更开放、更具个性化的课程，给予学生最大限度选择课程的权利，让孩子在不断的体验中找准兴趣的激发点、潜能的生长点。

四是把活动的自主权还给学生。校内外的各类教育教学活动让儿童从中获得生活阅历、丰富情感体验、实现身心成长，这些活动必定要以学生为主角。无论是活动方案、活动实施、活动评价，还是内容选择、流程组织、情境设置等，都不应当是学校管理者基于成人视角的安排与布置，而应当让学生去参与讨论、设计、展示和呈现，教师给予适当的指导协助就行了。

五是把环境的创设权还给学生。学校因儿童而存在，校园环境的创设也要基于儿童、为了儿童，体现儿童的思想，符合儿童的认知，张扬儿童的意志。苏霍姆林斯基认为，环境是无声的教科书。要让全体学生参与、融入到学校环境的建设过程，让每一个学生都成为学校发展的 “当事人”，通过日常的绿化、美化、亮化、优化学校环境的工作，培养学生的审美能力，发展学生的个性，凝聚学生的智慧，体验创造的乐趣。

总之，当学校能用儿童视角去做教育，把环境、课堂、活动、时间都还给学生；当教师不再以成人的权威去教训或者压抑儿童，而学会拥有一颗童心，“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱”，那么，真正的教育就会发生。