初中历史教学中学生问题意识的培养

摘 要：初中历史教学其实就是在新课程改革的标准之下，重视对学生的个人能力以及基础知识进行教育。因此学生在学习历史知识阶段，需要发现问题并具备问题意识。因此教师应该在教学中重视将学生作为主体进行培养，重视学生的兴趣以及积极性的培养，更好地掌握历史基础知识内容。

关键词：初中历史；教学阶段；问题意识；培养方法

初中阶段的历史教学教师通常会将知识内容灌输给学生，学习效果往往不能达到预期。因此现代历史教学需要改进传统的教学方法，重视对学生问题意识的培养。由于培养学生的问题意识已经日渐受到关注，为了加强对学生基础知识培养以及学科综合能力提升，促进我国初中阶段的历史学科教学质量全面提升。

一、 问题意识的基本概念

问题意识在我国的教育阶段由学者和专家提出概念意识相对来讲比较多，不同的人对问题意识的概念理解也不尽相同。笔者更为赞同：“问题意识就是人们在学习知识，提升认知的过程中。如果遇到了个人认知无法解决的问题无论是理论还是实践，人们很有可能产生疑惑、焦虑、紧张等不同心理变化。也正是这种心理变化的产生与趋势，从而促进个人对历史知识进行积极的思考以及探究，最终解决相关的知识问题。”这一基本概念。因此在初中阶段的历史学习，教师重视对历史资料进行整理与分析之后，让学生进行整理分析，学生就会形成独立思考以及问题解决的方式方法，提升自己的历史学习效率与能力。初中历史教师重视对学生问题意识培养，能够将学生积极思考的问题与分析问题的能力提升。在这个历史知识学习阶段，改变了传统教师的单向授课与教育形式，为学生提供了记忆与理解的广阔空间，并对未来学生合理利用历史知识提供了条件。所以初中历史教师重视对学生的问题意识培养，是提升学生学科综合能力以及综合水平的有效途径。

二、 提升问题意识以及初中历史教学应用的举措

（一） 教师引导课程问题设置

历史教师重视对学生思维模式的培养，要求教师用科学的教学方式引导学生。教师通过一定的问题设置提升学生的问题意识，课堂教学可以采用连续性的文化设置方法，将整个课堂教学连贯起来。通过对学生问题意识以及好奇心的驱动，能够使得学生在对知识学习阶段形成对知识的求知过程，继而保证课堂教学能够将更多的知识点融进课程教学中，通过一个个阶段性的教学目标完成对学生的学期计划教学大纲。另外教师在对学生进行问题意识培养阶段，如果学生针对教师的问题内容，得出了正确的答案，那么教师应该重视对学生的奖励或鼓励。当然我们并不是从小就提倡教师对学生进行物质引导，而是希望教师能够通过精神上或思想上的奖励以及支持，让学生获得自信心与自我完善的驱动力。考虑到初中阶段的学生具有一定的胜负欲，那么教师通过奖励这种形式以及手段，能够在教师的合理问题引导之下，保持一个学生对历史知识积极探究学习的良好状态。

（二） 建立校园文化氛围，营造良好的学习环境

培养学生的问题意识，需要教师在良好的环境氛围当中给学生进行指导。历史一般在初中学科当中由于在中学没结束之前就参加会考，教师的重视程度相对来讲比较低。因此教师要想获得良好的教学效果，那么必然要从转变自身的教学观念开始，通过认识与分析了解到学生是现阶段学习的主体，而不是教师作为课堂的领导者。那么教师就能将自己的位置摆正，起到良好的点拨以及指导工作。教师进行授课阶段创建良好的学习环境以及氛围，首先考虑改进个人的教学方法；其次就是合理利用辅助教学工具，将课堂知识需要具体详尽表述的部分，通过多媒体等形式展现出来。学生产生对历史学习的兴趣，自然会注重个人的问题意识培养。

学生的学习行为以及思维模式很大程度都是受到教师以及学生整体文化氛围的影响。历史教师可以适当考虑将校园文化建设与历史知识学习进行融合，促进学生从根本上认同教师的授课形式，并达到校园文化对自己知识学习全过程的渗透。比方说对于校园建设做出突出贡献、为国家富强做出贡献的历史人物，将其雕像或画像放置在校园当中，那么学生很有可能多这些人物产生疑问并促进与教师之间的沟通。教师也可以考虑定期组织学生参加历史知识答题或辩证竞赛，继而使得学生对历史知识掌握的范围拓展开来，并能从课下的知识内容中获得对历史学科的深刻思考。

（三） 鼓励学生提出问题，重视学生的课堂主体

初中历史教师重视对学生问题意识的培养，需要在良好的课堂学习氛围当中，重视对学生提问问题能力培养。首先应该鼓励初中生思考数学问题，也要在历史课程中唤醒学生的问题意识。在整个历史课程学习阶段师生良好关系建立也是其中的重点。教师鼓励学生对历史知识质疑或批判，那么学生就能够根据课程基础知识而顺利表达自己的观念与想法。由于历史事件都是无法复制的，通过学习以及分析论证，就是全面掌握历史知识的途径。教师在进行課程讲解阶段，提倡学生对历史知识学习与认知的范围拓展，提升个人的自主学习能力以及独立思考能力。从而对书本中的历史相关观念提出个人的见解，表明个人对待历史知识的态度以及角度。学生在进行理由与观念成熟阶段，如果学生对历史知识认知出现了偏差，那么教师也不应该一味地进行批评，从而打击学生思考问题的积极性，而是选择适合的教育方式，鼓励学生进行下一个阶段的思考与论证，教师经过合理的鼓舞以及正确思路引导，找出合适的历史问题答案。进而在这种基础的条件之下，学生的学习水平以及知识运用能力得到提高，学生锻炼了个人的表达能力，也能进行思路拓展，相应的个人创造能力以及创新能力都能得到提升。

三、 结束语

我国现代化、信息化的发展步伐加快，在这个时代背景之下对人才提出了全新的要求。因此历史教师重视对学生的问题意识培养，其实就是让学生试图对传统知识结构、背景等进行探究与质疑。教师重视个人教学方法与模式的改变，以期为中学生的现阶段学习成绩以及未来长远发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2]葛峰.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：135.

[3]闫海军.初中历史教学中学生问题意识的培养策略分析[J].中国校外教育旬刊，2015（z1）.

作者简介：

李奇，安徽省阜阳市，安徽省颍上县红星镇中心学校。