浅谈幼儿科学思维的培养

摘 要：学前儿童，一方面，他们思维还依赖于具体的动作和表象，不能进行抽象的逻辑思考；另一方面，他们又对整个世界充满了好奇与谈及，积极、大胆地尝试、探索并试图去理解周围的世界，这使得“学前儿童科学”成为儿童世界中的一道“独特风景”。

关键词：学前儿童；科学思维；逻辑思考

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

幼儿园立足于领域特殊性知识的课程，有效地促进孩子的发展。让孩子实实在在地获得知识，不回避知识，注科学教育对于儿童发展的价值，教师如何给孩子知识，如何发展孩子的能力，开展有效的科学教育活动，培养幼儿的学习品质，促进幼儿科学思维的发展。在实践的过程中，我总结了一些培养幼儿科学思维的新途径、新方法。

一、 保护孩子的好奇心

伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。

其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的科学思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，幼儿的科学思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。

二、 为幼儿提供丰富的感性知识

科学思维活动是凭借感性材料进行的。新的形象，新的设想，都不可能凭空而来，它们有的是对旧的表象进行加工、选择、整理、改组而来的，有的则来自生活的一些积累。在一次搭积木活动中，我分别给五个孩子二十块形状不同的积木，让他们在二十分钟内根据自己的思维搭建一些建筑物，我在旁边做记录，三十分钟过去了，五个孩子分别搭出了近五十种造型不同的小建筑。在搭建的过程中，小朋友们联合完成了五个建筑物的搭建，可见孩子们的思维是何等的敏捷！

三、 動手操作，获得感性经验

幼儿动手能力的培养，是当前教改的一大主题。在我的教学活动中，我注重幼儿动手能力的培养。在自主区角游戏活动中，为幼儿准备了理发室、摄像室、建筑区、娃娃家等区域，让孩子自己选择喜欢的游戏。在这些活动中，孩子们那样地投入，他们没有了平日里的拘谨和娇气，也没有了平日里的争吵和撒泼，他们在活动中的积极性、主动性、创造性均得到淋漓尽致的发挥。

四、 为孩子提供“想问”的机会

孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。首先，让孩子感到好奇。如故事说一半，让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏，给一些暗示等等，然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。

五、 创设情境，发挥幼儿主观能动性积极探索

教师把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索齿轮的秘密，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，准备各种大小的齿轮，固定齿轮的板。当孩子看到这些情景后，孩子会对齿轮进行组合游戏。这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“齿轮能转动”“两个拼接在一起的齿轮会一起转动”“两个相近齿轮转动的方向是相反”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，科学思维得到了发挥。

众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，提供给孩子动手操作的机会，给予孩子创造的自由，让幼儿在经验的基础上获得发现，引发孩子的思考。在这思考的过程中就是聚焦幼儿科学思维的培养。

作者简介：

傅丽燕，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。