改进个性化阅读教学，提高散文审美体验

邓定钊

【摘要】 现代散文在高中语文教材中占有重要地位，入选的现代散文意境优美，思想深刻，感情真挚而感人，需要读者深入体味和共鸣，从中获得美的体验。《普通高中语文课程标准》要求注重学生个性化阅读，调动其生活经验和积累，让其在主动积极的思维和情感活动中，获得富有个性的独特感受和体验。现代散文阅读需要个性化阅读，需要注重学生的体验，要培养学生的审美能力，要促进学生均衡而有个性的发展，阅读的过程应该是学生个性化阅读体验的过程。

【关键词】 现代散文 个性化 人文性 情感体验

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-200-02

“散文以优美的意境、精练的语言、深邃的哲理散发着文学的魅力”“散文最重要的审美属性是情感性”。阅读现代散文，在作者淳美的文本空间里体验其复杂丰富的情感世界，是最美的享受。但在高中现代散文阅读教学中，因为缺少学生个性化阅读，“并没有给学生带来预期的审美体验”，未能与作者产生共鸣，形成自己独特的情感体验，对阅读现代散文兴趣严重下滑。《普通高中语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“尊重学生在学习过程中的独特体验”“要让学生在语言文字应用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，这实际上对阅读教学提出了明确要求：应重视学生的个性化阅读，尊重学生的差异，尊重学生的独特情感体验。基于此，在高中现代散文教学过程中，我们应以学生为学习主体，重视和改进学生的个性化阅读，张扬学生的个性，尊重个人情感体验，培养阅读现代散文的兴趣。

一、巧设情境，展示个性

现代散文意境优美，巧设情景，能激发学生的好奇心，为阅读营造良好的氛围，让学生迅速地进入文本，调动学习的自觉性、主动性和创造性，激发学生内心的情感，获得共鸣和体验，获得精神陶冶和审美愉悦，激发阅读兴趣。在高中现代散文阅读教学中，教师设置的教学情境要突出个性化阅读，突出学生的主体性，鼓励学生在阅读过程中保持自身个性，形成自我知识构建和情感体验，以提高学生阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。

巧设个性化阅读情景的方法很多，教师可以充分发挥现代信息技术手段在散文教学的作用，结合散文的特点，使用多媒体平台播放散文描绘的美丽画面，播放唯美的再现散文情景的视频，配上优美的音乐、优美动情的开场白……充分吸引学生的注意力，让学生最快地进入散文的意境，深入作者的情感，为全面体会作者在散文中的情感主旨做好悬念和铺垫。如在人教版高中现代散文《荷塘月色》的教学中，我们可以制作PPT课件，在课件里插入文章所描绘的荷塘样子的图片，配以轻音乐，抓住学生美的追求，吸引学生愉悦地观赏荷塘和月色高度统一的美景……然后问学生：这样的荷塘这样的月色融合在一起，美不美，美在哪里？然后让学生各抒己见，激发其好奇心，把他们个人的内心感受充分表达出来，为充分体会作者在如此荷塘月色面前却为什么心里颇不宁静做好了铺垫，起到非常重要作用。

二、激活思维，注重个人体验

现代散文情感内涵丰富，层次多样，有“情文”的美誉，是一种至真至情的语言艺术。要准确地把握和体验作者在散文中的情感主旨，需要激活读者的思维，快速理清文脉和作者思路，全面把握分析作者所写的人、所写的景、所写的事所蕴含的引申义，才能体验作者在散文中想要表达的复杂情感内涵。做好现代散文个性化阅读教学“关键在于建立起学生与文本之间的互动与共鸣”，因为现代散文的主题是多层次的，散文的情感主旨的答案也应是丰富多彩的，是个性化体验的。教师需要对教学目标进行清晰定位，把“三维一体”中“情感态度与价值观”的教学目标明确提出，引导和培养学生良好的情感态度和价值观。

在高中现代散文阅读中，为达到预期的教学目标，教师要强化学生对文本的理解，体会散文的情感主旨，要加强探究性问题的设计，联系学生人生经历和社会现实设置问题，使得问题环环相扣，不断地深入带动学生进行个性化阅读和思考，做到全面深刻理解文本，做到与文本作者产生共鸣，并提出自己的有效看法。如阅读《囚绿记》一文，可以设计以下几个问题激发学生的思维：1、散文的“绿”有什么特点，从始到终，这“绿”在坚持什么？2、文章中的“绿”，在成长过程中，受到了“我”的偏爱时，又表现出了怎样的特点？3、文章写的都是“绿”，这“绿”与人扯上了什么关系？“囚绿”呢？这样连环地设问，我们可以把表面写植物深入到本质是为了写人的写作意图，从中体验处做人的道理。如果学生能够通过个性化阅读对散文提出个人看法和情感体验的话，说明学生已经学习思考，对散文的阅读目标已经达成，思维得到了锻炼，情感教育也效果显著。只要是学生的答案，老师尽量做到尊重，允许其丰富多彩，避免唯一性，这样高中现代散文的个性化阅读将开展的更有效果，学生会重拾其阅读兴趣。

三、讨论交流，分享自我情感

“思想需要碰撞才能产生火花”，阅读不仅是学生与文本之间的交流，还需要和老师和同学讨论交流、分享，才能更深入理解和体会散文内在魅力。个体不同，对同一文本的理解和感受也不一样，即使同个体，在不同时期，对同一文本的理解和感受也可能不同。现代散文的阅读过程，既是学生个体深入理解散文、体验文本所传达情感的过程，又是学生与文本之间交流的过程，与作者、与生活等对话的过程。只有打开讨论交流的窗户，才能打开个体的狭隘空间，避免闭门造车，通过交流讨论，表达出自己的阅读感想，分享自己的阅读体验，在思想碰撞中提升自己的理解层次和深度。

在高中现代散文阅读教学中，教师应鼓励学生认真组织阅读过程中获得的信息，写下自己的感受体验，使学生全心参与其中，用心与作者、文本、生活对话，融进文本情景，以意逆志，敞开自己的心扉，体味散文丰富复杂的情感内涵，并把自己体会到的心灵的颤动写下来，读出来，畅谈感受，和老师、同学分享，将个性化阅读引向深处。在教《小狗包弟》一文時，我们让学生化身为作者，假设自己也养了一只可爱的忠诚小狗，却要被迫小狗送走，还要最终不得小狗的终点，这样，同学们会有怎样的感受？请学生联系生活，把感受详细地写出来与人分享。结果，同学们所写的体会与作者对小狗包弟的那种无奈和怀念之情非常贴近，效果很好。

总之，阅读具有诗意美、哲理美和情感美的现代散文，需要尊重学生的个性化阅读。在高中现代散文阅读过程中，通过创设良好的课堂情景让学生自然展开联想，融进散文展现的情景，联系自己生活、情感经历，化身作者体验其丰富的情感，然后尝试与同学交流、分享自己的体会和感想，这种个性化的阅读方式，有助于促进学生思维多向发散，培养学生独立性、批判性和选择性思维，对提高学生的阅读理解能力，体会散文内蕴美，理解、感受和领悟散文所包含丰富情感和美学价值，都具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

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