“五步情景教学法”在中职英语听说课中的应用探索

涂增

【摘要】 新课程的改革与推进要求中职英语教师在英语听说课中，通过多种方式培养学生的听、说技能，以此促进学生的英语综合能力的提高，帮助学生完成学习目标。然而，依目前中职英语听说课教学现状来看，学生对于英语的学习热情不高，在课堂中缺乏与教师的互动，导致学生的英语成绩不尽人意。鉴于此，笔者在中职英语听说课中应用“五步情景教学法”帮助学生调整学习心态，激发学生的学习热情，望给相关工作者提供经验与帮助。

【关键词】 五步 情景教学法 中职英语 听说课

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-176-01

前言

据相关研究报道，中职英语教师在课堂中应用五步情景教学法不仅能够为学生营造出良好的学习环境，而且能够帮助学生转变学习的态度，化被动学习为主动学习，有助于学生将英语理论正确运用于实际中，进而达到“学以致用”的效果。同时，在五步情境教学中，教师更关注学生的学习进度，确保学生跟得上教学思路，以此体现出在中职英语听说课中“五步情景教学法”的应用意义，故以下笔者针对相应的教学主题从五个环节开展教学活动。

（1）第一步课前复习

课前复习是教师了解学生是否掌握上一节课知识重点的关键，同时也是帮助学生回顾旧知识的重要手段。在某种程度上说，在课前复习的环节中可让教师依据学生的回答情况，适当的进行补充或更正，在这种情况下不仅可以帮助学生加深旧知识的印象，而且也有利于教师引出新知识，让学生更快的进入学习状态中。此外，教师在引出新知识前可针对当堂课的教学内容与学生一起谈论相关的话题，为学生营造出与教学内容相似的情景，同时在讨论中了解学生对所讨论话题的看法与见解，如此一来，既能够帮助学生降低学习英语的难度，而且能够激发学生的求知欲，有助于教师顺利开展教学活动。

（2）第二步介绍新语言项目

据相关研究表明，学生对英语的学习热情普遍较低，在课前不愿意花时间预习下节课的学习内容，导致学生在课堂中难以跟上教师的教学步伐。针对这种现象，教师可在教学前向学生介绍新语言项目，即向学生介绍当堂课的教学内容与学习重点，通过梳理知识点帮助学生理清知识脉络，同时为学生营造出相似的教学情景，让学生对教学内容有个直观的感受。以Are you ready to order？这个单元为例，食物是人们生存在地球上的必需品，而快餐则是近些年人们节奏加快的一种表现，并且健康的饮食已逐渐成为日常生活中人们讨论的热门话题，教师可在上课时播放关于食品安全的相关视频与新闻报道，并提出相应的问题，例如“What do you usually have for breakfast/lunch…？”指导学生认真听后回答问题，通过这种方式将学生引入到新语言项目中。

（3）第三步课堂练习

为了营造良好的学习气氛，并且调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中互动思考与积极发言，教师可以通过分组学习的方式开展课堂练习的环节。在分组过程中，教师应考虑每位学生的学习情况、理解能力与认知能力等进行异质分组，确保小组具备差异性、互补性。在分组结束后，教师可依据“Healthy food”布置相應的练习任务，例如让各小组讨论自己对健康食物的看法，在讨论后进行整合，由小组组长代表自己小组在课堂中应用英语分享自己小组的讨论成果。同时，教师在小组长分享的过程中，让其他同学边听边做笔记。通过这种方式，不仅锻炼了学生的表达能力，而且能够提高学生的英语听力能力，以此突出五步情景教学法具有灵活性、趣味性的特点。

（4）第四步课后练习

经过课堂练习的学习环节后，为从本质上帮助学生摆脱对教师的以来，并改变学习方式，使学生形成独立思考、独立学习的习惯，教师可在课后布置相应的任务，由学生通过查阅资料、上网搜索等方式查找资料尝试解决问题。例如，教师提出这些学生感兴趣的问题：“What are the common fast food brands in life？ What are their characteristics？ How often do you have them？ …”，让学生在课后针对问题进行详细的讨论，或是向学生提供相关资料与信息，帮助学生理清解决问题的思路，有助于学生形成自己的见解，并解决问题，真正成为学习的主人，课堂的主体。

（5）第五步课后巩固

课后巩固是学生学习每一阶段知识后的重要环节，通过这一环节能够帮助学生加深知识印象，巩固知识基础。在学生完成课堂与课后练习任务后，为了解学生各个环节的学习情况，并且检验教学成果，教师还应注重课后巩固这一环节，确保“五步情景教学法”一步扣一步，不断提升学生的英语听力与口语能力。因此，教师可以在课后指导学生依据以上四个环节的学习内容，在班级内通过角色扮演的方式汇报最终学习成果。例如，本单元结束，教师可以指导学生将教室布置成餐厅，同时播放相应的音乐或音频，在每个小组选出两名同学扮演顾客，并由另外一名同学扮演餐厅服务人员，由“顾客”与“服务人员”展开对话交流，在课堂中模拟点餐的情景，由其他观看角色扮演的同学在扮演结束后指出其中错误的地方，并进行更正。通过这种方式，既能够培养学生团队共同合作的意识，而且能够促进学生表达能力的提高，帮助学生完成听说课的学习任务。

结语

总而言之，五步情景教学法可通过不同的环节确保学生学习英语的连贯性，让学生接受教师传授的知识后及时做到理解与消化，进而完成学习目标。同时，五步情景教学法更顺应时代发展的超溜，应用于实际教学中更符合学生的学习情况，可在课堂中充分激发学生的学习热情，帮助学生提高英语学习水平与能力。

[ 参 考 文 献 ]

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