浅谈小组合作学习在高中生物教学中的运用

李广山

【摘要】 小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要学习方式。本文通过阐述小组合作学习的特点和重要性，依据个人的教学经验提出了一些适合在高中生物教学中实施小组合作学习的策略和具体方式。

【关键词】 生物教学 小组 合作学习 活动

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-093-01

一、引言

基础教育课程改革纲要（试行））提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。但是现在的高中生物教学中仍然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的主动学习积极探究的能力，很难实现新课程所要求的全面提高学生素质。笔者经过实践认为，高中生物教学中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和探究问题能力。

二、开展小组合作学习前的准备工作

首先，合理分组是合作式学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循：“组内异质，组间同质”的原则。为了达到较好的分组，小组组成应由老师和学生共同商讨决定，确保各小组间公平竞争。我所教班人数都是50人左右，所以我把他们分成10组，每组5人。每组1个责任心强学习能力和成绩较好的学生为组长，小组内既有分工和又有合作。其次，要制定套合理的小组小组评价方案，要把学习过程评价与学习结果相结合，除了有个人成绩外，还要有小组成绩。每月总结一次，评选出当月之星最佳小组。

三、开展小组合作学习的具体措施

作为高中生通过小组合作学习的方法，让学生在小组责任感推动下和相互合作过程中促使学生主动学习，积极参与学习活动，提高他们的整体素质。如下是我在高中生物教学中进行小组合作学习的一些做法：

1. 开展有趣的课堂小组活动

适当开展有趣的课堂小组活动，既能提高学生的学习兴趣又能加深学生对所学知识的理解。如讲完必修2第一章第一节后，我用一节课的时间开展小组活动：“性状分离比的模拟实验”。课前由各小组自备材料，提示他们不一定要按照书里的用不同颜色乒乓球来分别代表D和d，各小组可开动脑筋思考用什么来做材料，培养学生的创新精神。上课时有的学生用乒乓球；有的学生用围棋；有的学生用扑克牌（方块和红桃代表D，梅花和黑桃代表d），材料多样。活动前我让学生看书了解操作要点，然后让各小组开展活动。各组分2人摇匀（或洗牌，方块和梅花合为甲，红桃和黑桃合为乙），1人负责抓取（或抽取），1人作记录。学生通过活动乐在其中也学在其中。教师在各组间巡视，对各小组活动过程中存在的问题加以纠正。活动结束后教师归纳和总结，对表现较好的小组进行表扬。再如讲完必修3中“血糖的平衡调节”内容后，我又让学生做“建立血糖调节的模型”活动。活动前由各小组按书本要求自备实验材料，活动时各小组除组长外的3人分别扮甲、乙、丙进行模拟血糖调节活动。各组长对换到其他组作为裁判，判断各小组是否操作正确，并加以指正。活动结束后，教师依据组长和自己的观察情况对表现较好的小组和个人记分并表揚。通过活动大大加深了学生对血糖平衡调节过程的理解。

2. 以小组为单位过关作业

我的做法是，布置的作业先由每个人独立完成，然后以各小组为单位一起交上来，老师先批改各组长的，对于存在的问题由教师让组长弄清楚（组长成绩较好，问题不多），再由组长批改本组成员的作业，组长把本组成员（只有3人或4人）作业中存在的问题列出来（一式两份），一份交给老师，一份带回小组内交流讨论，或由组长对个别组员辅导。对不能解决的问题再返回给教师，以便在课堂中讲解或有针对性地进行个别辅导。这样通过小组式作业模式，可以让作业中存在的较多问题化整为零，减少老师批改作业的量，让老师用较多的时间思考学生对所学知识的掌握情况，以便采取相应措施提高学生学习成绩。当然并不是所有生物作业都采取这种方式，主要是针对高中生物中难点较多的内容，如必修1第5章的细胞呼吸作用和光合作用，必修2的遗传、减数分裂及伴性遗传等。

3. 进行课外探究实验活动

新课标要求在高中生物教学中应积极开展各种探究实验活动，培养学生分析问题、解决问题和动手实践的能力。为了让学生学好基础知识的同时又能积极开展好探究实验活动，我的做法如下：

我每学期拿出5-6个探究实验内容给学生探究，这些内容除了是课本内的外，也可以是课本以外的。每个小组一学期完成两个探究实验，每次由1-3个小组开展，实验材料尽可能由学生自己寻找，实验器材由教师提供，场所可以是实验室、课室或生物园。每个小组的探究活动分为准备阶段、学习阶段、探究阶段、总结报告和反思阶段。准备阶段主要是弄清要探究什么内容，准备实验材料等；学习阶段主要是学习探究的基本方法，如何设置自变量和保证单一变量，如何设置对照实验等，不懂的可向老师询问或上网查询；探究阶段主要是探究活动过程，有时时间会较长，小组内要分工协作；总结阶段主要是写实验报告；反思阶段主要是总结经验，为下次探究做准备。教师的作用是做好辅导和指导工作，及时给学生提供知识和物质的帮助。通过这种方式开展探究实验活动，可大大提高学生探究的积极性和对探究实验的兴趣。

四、结束语

实践证明，在高中生物教学中的小组合作学习是师生间共同完成教学任务的创造性活动。从中可以促使学生通过自主学习，成为学习知识和探究知识的主人。同时通过小组合作式的学习，让学生学会与他人相互协作，相互配合，提高学生发现问题和共同完成探究活动的能力。从而较好地提高学生的文化素质和科学素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《基础教育课程改革通览》（通识部分）中央民族大学出版社，2002年.

[2]王坦.合作学习简论 《中国教育学刊》2002年第1期.