浅谈小组合作在初中英语阅读教学中的运用

刘秋霞

【摘要】 作为语言技能的一个重要组成部分，英语阅读在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。提高英语阅读教学的有效性，成为提升学生英语阅读能力的关键。本文的笔者将依照《英语课程标准》的要求，结合自己的教学实践，通过研究小组合作在初中英语阅读教学中的运用，以期达到促进英语阅读教学的目的。

【关键词】 《英语课程标准》 小组合作 初中英语 阅读教学

【中圖分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-075-02

一. 引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对初中生的阅读能力提出了明确、具体的要求。Go for it 教材，以新课程标准为依据，编排了很多反映中西方文化的对话、段落和篇章。从八年级（下）开始，教材不仅在每个单元的Section B部分编排了阅读专栏，在Section A部分也安排了可读性强、内容丰富的阅读材料，可见，阅读教学在英语教学中的重要性进一步显现。近几年，广东省初中毕业生学业考试的阅读理解题，阅读量多、难度大、分值高，而且更加注重考查学生阅读策略的运用以及综合语言运用能力，这不仅给学生的阅读能力提出了更高的要求，对于广大教师的英语阅读课堂教学也提出了新挑战。我们教师只有不断增强初中阅读教学的有效性，促进学生阅读策略的形成和阅读能力的培养，才能更好地实现英语课程目标，并帮助学生顺利通过英语阅读测试。而根据《英语新课程标准》的要求，在英语阅读课中引进小组合作学习，能充分调动学生自主学习英语的积极性，培养学生的创新能力，还可以活跃学生的思维能力，从而提高学生的阅读能力。因此将小组合作应用到英语阅读教学中，能有效增强英语阅读教学的有效性，提高学生的阅读水平。

二、小组合作与《英语课程标准》

“小组合作学习”是新课标所倡导的一种体现“自主、合作、探究”精神的学习方式。在英语课堂教学中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班同学分成人数不等的若干个小组，通常是四人或六人为一组，在教师的指导下，以小组为单位展开合作学习活动，这样便形成了英语小组合作学习。教育部在2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中提出：教师应组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在小组互助学习活动中感受到英语学习的快乐。

三、小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践

下面以八年级下册unit2 Section B Reading（2b）一课为例，进行具体实施：

步骤一：预习检测

让学生进行课前预习，课上检测预习效果。这些都是阅读中的重点短语及难点句子，通过预习可以为下面的阅读扫除障碍。具体做法：给学生3分钟的时间小组合作进行准备，将PPT呈现的短语和句子用英文进行翻译。先准备好的小组可优先派C或D层同学将答案写在黑板上。而A或B层同学对这些短语和句子进行分析讲解。

步骤二：新课导入

因本授课时间正好在三月雷锋月，以雷锋的图片导入，能轻松自如地引入本课help 的话题，并迅速地吸引学生的课堂注意力。接着，让学生思考“What kind of people in the world need help”及“What can we do to help them out？”，并通过展示一些图片，启发学生思维，进行brainstorm。学生们都积极踊跃，畅所欲言。随之用“Can animals help people？”及“What do you think dogs can do to help them？”顺利地引入本节课的阅读话题。

步骤三：预测内容

首先，让学生根据文章的布局：开头的Dear Miss Li和结尾的Ben Smith可知这篇文章属于书信体，而且通过观察图片，可以预测文章讲述的是一个残疾老人与狗的故事。这种观察和预测不仅为正文的深入阅读确定方向，还能培养学生的推理判断能力，更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情和欲望。然后，让学生快速读文章的第一句和最后一句，找出这封信的性质，写信人及写信的目的。这一环节的安排，使学生整体把握这封信的内容，并教会学生skimming阅读技巧，

步骤四： 把握结构

因文章的篇幅较长，要完成本节课的阅读任务，就必须缩短阅读时间，提高课堂效率，笔者认为小组合作能很好地达到这一目标。文章一共有4个段落，而班级有7个小组，如何分配小组，我采用小组选派一个人摘苹果的方式，有七个苹果，七个苹果后面对应的是四个段落，最终的结果是第2组负责第一段，第1组和4组负责第二段，第3组和6组负责第三段，第5组和7组负责第四段。段落分配到位之后，每个小组会领到一张与自己所选段落相匹配的任务单，小组可以根据任务单上的任务指示，小组进行合作完成任务。

第一段的任务如下：Read paragraph1 and answer the following questions；

1. Who does Miss Li give money to？

2. Why was Animal Helpers set up？

3. Who makes a great difference to Bens life？

第二段的任务如下：Read paragraph2 and fill in the blanks.

第三段的任务如下：Read paragraph1 and answer the following questions；

1.Whats the dog's name？

2.Why is the dog named Lucky？

3.How does the dog help Ben？

第四段的任务如下：Find the answers to the questions.

1.What does Ben say at the end of the letter？

2.Discussion： who changed your life？

小组合作学习限时5分钟，小组讨论的时候要求小组所有成员起立，完成任务后方可坐下。且优先完成的小组可获得小组展示机会。

步骤五：小组展示

每组的C或D同学根据自己小组所分的任务进行板书，而A或B同学进行解说，每小组限时3分钟。如果答案有异议，其它小组可以进行补充。完美完成任务的小组加5分，对于表现极其优秀的组员可另加2分个人分。

步骤六： 复述文章

由于学生的基础存在差异，因此设置了两个任务，一个为根据思维导图复述文章主要内容，适用于A和B层同学，而另一个为根据文章内容进行选词填空，适用于C和D层同学。进行分层教学，有利于不同层次不同水平的同学共同进步，提高课堂效率。

步骤七： 随堂练习

课堂落实是检测一节课效果的关键，因此随堂练习至关重要。通过让学生限时完成配套练习册的短文填空，有助于帮助學生重新梳理文章的结构和大意。

四、结论

通过小组合作学习，使学生在合作中学习、合作中探究，灵活运用知识。实践证明，在初中英语阅读教学中，运用小组合作学习的方式，小组成员分工明确，能大大节省课堂时间，加快课堂进度，提高课堂学习效率，活跃课堂气氛；而且还能够降低阅读难度，帮助提升学生的整体阅读水平，提高学生课堂参与的广泛性，激发学生英语学习的积极性；更有利于培养学生的学习交流能力和团体合作精神，不同层级的学生都能得到锻炼和不同程度的收获，学优生可增强团队意识和管理能力，学困生可获得查漏补缺的机会。

但在实际操作中，我还是发现了一些问题：如小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不平衡，使合作学习流于形式，达不到应有的效果；小组合作学习的时机不当导致在提出问题后，学生准备不足，无从下手，教室好长一段时间鸦雀无声；小组合作的方式较单一，无法充分调动学生的学习热情。所以，在今后的英语教学中，我们还应积极地探索，增强小组合作学习的实效性，首先要把握小组合作学习的契机，要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有兴趣的话题、有利的时机和恰当的次数让学生进行合作学习。其次，找寻切实有效的小组合作方法，提高小组合作学习的效率；最后还要采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作中的低效现象，进一步提高课堂效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《全日制义务教育英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年.

[2]宋雪东. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用.辽东师范大学学报，2001（4）.