浅谈小学“群文阅读”教学的基本模式

刘海燕

摘 要 群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的材料整合以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

关键词 小学语文教学;群文阅读;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0246-01

群文阅读要求教师在有限的40分钟内引导学生对多篇互相关联的文章进行阅读。群文阅读教学，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，一节课学习一组的文章，通过多种形式的阅读活动，组织学生交流阅读感悟，分享阅读乐趣，积累语言，学习表达，逐步实现课外阅读课内化，让学生真正爱上阅读。那么，小学语文教师应该如何有效地开展群文阅读教学呢？作者认为要注意以下两个大点：

一、注意群文阅读的材料整合

（一）依据同一主题，进行多元整合。现行的小学语文教材中，每一单元的课文都有一个共同的主题，其整合空间非常广阔。因此，教师在实施群文閱读时，可以围绕这一主题进行多元整合。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

（二）依据同一作者，进行材料整合。历朝历代的著名作家的各篇名作常常分散于不同学段语文教材中，因此，学生对作者的作品的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的印像，导致知识体系不全面。依据同一作者整合材料，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

（三）依据同一体裁，进行材料整合。同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将同一体裁的材料进行整合，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。席勒曾说：“若要把感性的人变为理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的审美能力。

二、注意具体实施“群文阅读”的教学基本策略

（一）选定主题使用文章，让群文联系紧密

从文章内容角度定主题：以时间、事物或事件等为主题;从人文内涵角度定主题：以生命教育、成长教育、爱的教育等为主题;从表达方式角度定主题：以写作体裁、写作方法为主题。

（二）依据结构呈现文章，让群文有机结合

1.举例比较式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

2.分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3.反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

（三）整体性设计问题，让群文纵横交错

1.立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。比单篇阅读教学更有优势。

2.立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

（四）目的明确渗透策略，让群文功效卓越

1.在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。可以跳读、扫读，把表现特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

2.在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解;渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

3.在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

总之，群文阅读教学是对传统语文教学的“补充”，而不是“颠覆”。群文阅读教学最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。多文本的阅读开阔了学生的阅读视野，有效的阅读指导培养了学生的阅读表达力，是阅读教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值?课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.