核心素养视野下英语口语课堂教学初探

韩红芳

摘 要 英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。基于核心素养的英语课程理念，要提高初中生的口语水平，就需要老师转变教学理念，以学生为中心，从只关注课本知识的学习转向发展学生的核心素养能力。本文围绕初中英语口语课堂教学“由易到难，夯实语言基础”、“形式多样，激发学生兴趣”、“善于激励，增强学生信心”、“创新模式，创设交际情境”四个维度，论证了学生核心素养观下的初中英语口语课堂教学重要性。

关键词 核心素养;初中英语口语;课堂教学初探

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0185-02

一、初中英语口语课堂教学中存在的问题

《普通高中英语课程标准》明确提出了英语学科四大核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。教师应通过英语课程教学，进一步发展学生的语言意识，提高学生运用英语知识进行交际的能力。基于此，口语交际能力培养已成为现阶段初中英语教学首要解决问题。遗憾的是，反观初中英语教学现状，笔者发现口语能力训练情况不容乐观。在实际的英语教学中，很大程度上存在着为升学服务的应试教育。这就决定了口语教学在课堂中占的比例少之又少，教师的教学模式也是单纯的填鸭式教育，忽视语言的训练。

我校是一所偏远的农村初中，英语学科教学质量一直与同类学校差距较大，尤其是学生英语口语能力显得特别弱。要提高初中生的口语水平，需老师转变教学理念，以学生为中心，从只关注课本知识的学习转向发展学生的核心素养能力。利用学生熟悉的真实场景，关注学生语言的输出，发挥学生的主观能动性。口语活动是一种比较活跃的表达方式，其形式也可以多样化，利用讨论、辩论、表演等多种形式开展教学活动，充分发挥学生的想象力和创造力，同时开展多种评估机制，从而激励学生的学习兴趣和活动积极性。因此，我们开展了学生核心素养观下的初中英语口语课堂教学的实践研究。

二、初中英语口语课堂教学的实践

（一）模仿语音循序渐进夯实语言基础

口语课可以根据学生的语言基础从易到难，循序渐进。不少学生因为自己的语音语调不标准，怕被同学笑话，所以羞于开口，长此以往，口语能力越来越差。所以老师可以先播放录音，让学生看着文本，听录音模仿，老师着重讲解需要特别注意的地方，让学生有据可循，更增加他们的信心。取得一定成效后，可以举行模仿大赛或配音比赛，给学生锻炼的机会。还有句型模仿。有些学生不肯说，是因为不会说，老师应该鼓励学生多模仿经典句型，多说多练，举一反三，增加自己的语言知识储备。例如八年级上册Unit 3 Im more outing than my sister.老师可以让学生在班级中寻找比较对象，通过外形、性格等比较，让其他人猜这个人是谁。需用的句型：He/She is taller than me.He/She is more outgoing than me.He/She sings more beautifully than me。通过guessing环节，让学生运用比较级的结构加强操练。在句型熟悉的基础上再上升到语篇训练（talk about your best friend）。Who is your best friend？Why do you like him/her？Is he/she different from you in any way？

由此可见，从模仿语音，逐层递进，使课堂呈现阶梯递进的教学结构，让学生易于掌握。

（二）形式多样，激发学生兴趣

老师根据教材不同的单元话题选择合适的口语形式。口语活动形式的多样化，能让学生保持新鲜感，有效激发学生参与的积极性。人教版Go For It教材中有很多group work，可以让学生结合本单元话题进行讨论。

例如八年级上册Unit8 How do you make a banana mike shake？让学生以小组为单位，准备好食材和工具，先跟着老师的指示制作banana milk shake，然后再以小组为单位，边说边操作，制作其他的食物。在实践操作过程中既激发学生的兴趣，也运用并巩固知识点。同时要督促学生语言的运用，很多学生对于做食物很感兴趣，往往容易忽略语言。而且要提高组员的参与率，对于基础薄弱，或性格内向的人也要给他们创造机会实践。

同時班级里也可以举办一些比赛，英语演讲比赛，配音比赛、英语歌唱比赛等等。

（三）善于激励，增强学生信心

英语口语课堂教学，教师要以鼓励、表扬为主，鼓励他们大胆开口说话调动学生的情绪，让学生处在积极的状态中学习英语。在提问时，教师一缕亲切的微笑、和蔼的眼神可以消除学生的紧张感。在学生没有准备好沉默时，教师的耐心等待是对他们最大的鼓励和肯定。学生回答后老师来一句“Your oral English is very good！”、“Your voice is really beautiful！”、“Your group is the best.Congratulations！”等具体的鼓励或提醒的话语，学生会增强学习信心。但也不能对所有学生的回答都能千篇一律地“Very Good！”，因此，口语课堂中，老师应关注学生的学习状态，增强他们的自信心，使教学达到事半功倍的效果。

（四）创新模式，创设交际情境

初中英语口语教学当务之急在于创新教学模式，创设积极的口语交际情境，让学生有机会参与表达、参与交流。口语课堂的设计，可以采用“布置任务（Task）—课前准备（Preparation）—课堂展示（Presentation）—课堂评估（Evaluation）”的教学步骤。

1.布置任务

任务型语言教学，强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。把学生的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。Unit 7中的语言目标是“ask about prices;talk about clothing;offer help;thank someone”。购物场景是学生在日常生活中经常会经历的，具有实用性和可操作性，通过情景剧的形式展示出来，让学生在演绎过程中更深刻体会过程，从而掌握语言知识和技能。

2.课前准备（Preparation）

根据布置的任务，学生以小组为单位，在语言、情景编排等方面自行查找资料，自制道具，排练需演示的场景，为课堂展示做好准备。

3.课堂展示（Presentation）

经过前期准备，学生在课堂上进行展示，主要分成三个环节：（1）各小组进行情景剧表演;（2）小组之间相互点评，老师点评;（3）小组给分和老师给分，算出综合得分。

4.课堂评估（Evaluation）

各小组表演完后，由小组和教师分别评价后根据科学化的评分标准进行打分。最后再由教师总结，主要指出每个小组的优点以及存在的问题和改进措施。

三、实践后的成效

（一）学生养成良好的学习习惯。通过学生核心素养观下的初中英语口语课堂，学生对英语口语作业感兴趣了，养成了按时完成作业的好习惯，并改进了学习方法，为英语的终身学习奠定了良好基础。同时，学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。

（二）激发了学生主动参与的学习热情。在课堂教学中，为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下了一定的基础，极大地培养了学生学习的主动性，大大激发了对新的学习任务的兴趣，更为积极主动地参与学习。

（三）创造了学习空间，激发教师不断生成的教学智慧。教师只有自己摸索钻研过教学设计，才知道怎样正确地引導学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标准（征求意见稿）.2016（9）.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016.