浅谈小学数学作业批改方式的优化

汪洪成

摘 要 小学数学作业批改是教学过程的重要环节，是教师全面了解学生学习过程和结果的重要手段，也是评价学生学习效果的重要方式。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

关键词 小学数学;作业批改;方式优化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0163-01

批改好数学作业是教学成功的重要一环，批改好数学作业也是不可马虎的一环。那么，如何让作业批改能适应我们新课程的要求，顺应儿童的心理，提高学生的兴趣，发挥学生的主体能动性，并且通过作业批改架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？现结合实践研究，浅谈自己对小学数学作业批改的几点体会。

一、作业批改存在的主要问题

（一）教师观念陈旧，知识更新缓慢。长期以来，老师继承了“全批全改”的批改方式，大家认为老师对学生所做的作业，应该认真负责，每一道题都应该仔细的看，并作出对与错的判断，其实这样不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生的自我感悟能力的提高，更不利于培养学生自我评价的能力，而以“老师为主导，学生为主体”却成了一句空话，学生做作业，交作业，老师改作业，不利于学生素质的培养。

（二）批改符号单调。现在教师对学生作业的批改都单纯用“√”和“×”来评价学生的作业情况，显然，这种评价缺乏人文关怀，具有一定的单调性和片面性，简单的画上对错号，长此下去，会扼杀学生的自信心，谈化学生的求知欲，遏制学生的反思能力，会使学生产生惰性。

（三）批改评语单一。教师对学生作业的评语存在随意性，对评语的使用不够重视，没有形成写评语的习惯，普遍教师只采用分数或优良差来评价学生的学习成绩，这种评价学生的作业，判断学生的成绩有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏奖励性的语言，不能全面评价一个学生的基本素质以及学习效果。

（四）作业批改缺乏灵活性。小学学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着新课标的深入，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在问题，最要害的是教师花费在评改作业上的时间过多。这种批改方法效果往往不好。既搞得教师很辛苦，又束缚了老师的手脚，学生完全处于被动的地位，自我检查的积极性受到一定压抑。

二、小学数学作业批改方式的策略

（一）转变教育观念，更新作业批改理念。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业完全分割开来，形成了学生做作业老师批改作业的局面，缺少学生的自我评价，作为教师应该改变自己陈旧的观念接纳崭新理念，改进作业批改方式，提高学生自我评价能力，教师要让学生积极参与作业的批改，也是尊重信任学生，学生通过评价自己的作业，可以培养学生自练、自查、自改的能力，变被动为主动，培养学生良好的思考能力和学习习惯。

（二）“符号+等级+眉批”的批改方法。“符号+等级+眉批”的评价方式多样化，让批改更有人情味，能激发学生的学习热情。批改“符号多样化”，长期以来，在数学教学活动中我们都习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。随着素质教育的深入，这种批改符号已经不能适应当前教育发展的需要。我们在实际作业批改中可以设计多种符号。如：“”表示这里存在问题，“？”表示结果有误，“（）”表示提醒单位名称，“”表示解题思路有创意等等。把这些符号的种类及每种符号代表的意思事先告诉每个学生，在学生明白记熟这些符号以后，我们可以让他们采用这些符号来批改作业。运用这些数学批改符号批改数学作业，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定。等级分项化，传统作业批改采用优、良，合三个等级，只注重解答过程正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

（三）批改评语人性化，作业的批改往往“批”、“评”相结合，教师除了使用作文批改符号，还常常运用眉批和旁注，以强化评价效果。我们认为，新课程下的数学作业批改，也同样应该“批”、“评”并重，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用;更要注重“評”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。

（四）数学作业批改方式多样化。（1）学生自批。有些作业做完后，让学生自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。（2）同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。（3）交叉批改。同桌互批学生往往过多地关心自己的作业，不能全心全意批改好同学的作业。因此可采用跨大组的交叉批改作业。在互相批改作业的活动中你会发现：他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。（4）当堂面批。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。

总之，有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！