“任务型”教学让英语课堂活起来

陶秀芬

摘 要： 任务型教学（TaskBased Learning，简称TBL）是一个有着实际操作意义的语言教学模式。它根据学生的实际情况设计不同的任务形式，让学生通过合作学习等形式完成任务，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，更是培养学生运用英语进行交际的有效途径之一。

关键词： 乡镇;小学英语;任务型教学

一、 乡镇小学英语教学存在的问题

英语教学的目的是让学生通过英语的学习，培养他们的语言能力和交际能力，促进人和人之间更好的交流。不过在乡镇小学英语教学中，学生的一些学习习惯和生活习惯比较差，能够做到上课认真听讲，课后认真复习并做好预习工作的同学比较少，再加上一些家长英语水平比较低，甚至部分家长是根本没有接触过英语的，他们有的是为生计奔波，没有时间辅导孩子的英语，有些即使想也不会辅导，更别说给孩子创设一个良好的英语学习环境了。针对以上情况，如何在有限的课堂教学中，让学生有兴趣地完成课堂任务成了所有老师需要思考的问题。

二、 小学英语“任务型”教学的实施

任务设计要按照语言的发展规律，结合教学实际内容，根据学生的生理和心理特点，考虑到不同学生的层次水平，创造性地设计接近学生实际的教学活动，让学生通过思考、实践、交流、合作等方式完成任务，保证学生的健康发展。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

（一） 任务的呈现要体现真实性与趣味性

在英语学习中，如果教师只是一味机械式地进行讲解，学生只能是一种强迫性的记忆，久而久之，学生学习英语的兴趣也会减弱，对他们的英语学习是极其不利的。如果在设计教学任务时，教师能设计一些趣味性的活动，创设一些引人入胜的真实性的场景，让学生在这样的环境中学习运用英语，这不但使学生有一种“我会用英语”的自信，而且能强化他们的记忆，加深他们的印象。譬如，3年级在学习Unit 7 Would you like a pie？时，我给学生创设了一个去商店买东西的场景，我在课前用课桌拼成柜台，摆开所买卖的货物，由教师扮演营业员，学生扮演顾客。接着可以由学生自己表演，在表演中得到强化，潜移默化中达到了教学目的。学生兴趣浓厚，课堂气氛又十分活跃。

（二） 任务的呈现要体现渐进性

学生的基础水平不同，学习接受能力不同，生活经历也不同，因此教师在设计教学任务时，要充分考虑到学生的个体差异，所设计的学习任务应由简单到困难，前后相连，层层深入，学生不断从初级任务挑战到高级任务，就像攀爬金字塔一样，一层一层地不断推进，最终到达成功的顶端。学生在这样的过程不断体验成功的喜悦，而这样的任务形式也在很大的基础上激发和保护他们的自信心。例如，在6年级教学问路时，根据课文内容，可以在课堂上先设计询问大家比较熟悉的场所，如学校、电影院，课后再设计询问观前街、拙政园在哪里的任务，增加难度，使教学活动不仅限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。

（三） 任务的呈现要体现合作性

小学的英语教学不是为单独的一个孩子服务的，它应该是面对所有的孩子开展的活动。因此在有限的一节课的时间内，如何能照顾到全部的学生，让每个同学都参与进来，这应该是教师值得思考的问题。小组之间的合作形式就在很大程度上帮助到了课堂教学，我们可以以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。例如在教学牛津小学英语4A Unit 1 I like dogs时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用What... do you like？ I like...来询问组里的同学喜欢什么动物，什么水果，询问完了以后并计录下来，然后进行汇报。在学习Unit 3 How many...？这个句型时，我布置了这样一个小组课前任务，我让学生调查小组里的任意两个同学有哪些文具？一共有几样？为了让学生能规范地回答，课前我发给每人一张表格，学生调查后纪录，课上可以进行汇报反馈。学生通过合作学习，共同完成任务，目标明确，形式多样，他们在完成任务的活动中，互相学习，并形成了强烈的集体荣誉感。

（四） 任务的呈现要体现层次性

文章前面提到学生之间因为学习能力、生活经历等不同而存在着个体差异，而这个问题在乡镇学校中尤其突出，学生的英语水平差异明显。所以在任务设计中不但应该考虑难度的渐进，更可以考虑设计分层性的任务。分层性的任务是在保证全班同学全部参与的前提下，充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。如在教学6A Unit 8这一单元中，学生通过英语学习、谈论自己比较熟悉的新年的情况，在學习句型What do you usually do on Chinese New Years Eve？时，我组织学生进行句型操练，出示几张活动的图片，提出各层次要求：选择A层的学生根据老师提供的图片来问答就可以;选择B层的学生，可以选择老师给予的图片，但是必须同时用到一些老师没有提供的活动来进行操练;选择C层的学生，不但要求他们用英语谈论除夕夜所做的事情，并选择另外一个时间（比如大年初一）来谈谈自己或者家人的活动情况。相同的教学内容应该对不同层次的同学有不同的要求，在学生达到相应要求的时候我们应该给予鼓励和肯定。而在教学中，应该尽可能的调动学生的主观能动性，让学生学会自主判断和选择，他们可以结合自己的实际情况选择适合自己的层次任务，当学生完成相应任务时，教师可以鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

三、 结束语

综上所述，“任务型”课堂教学模式让学生在有趣真实的情境中，运用正在学习的语言来完成学习任务，学生不仅能学习到语言知识，也能了解文化意识，更获得了基本的语言运用和交际的能力。虽然我们不能说“任务型”教学模式是英语教学的唯一方式，而我们也必须承认它自身也存在着某些缺点，但是它确实也做到了让学生积极“动”起来，让小学英语课堂“活”起来。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）：2002.