我看初中语文阅读中的“问”和“答”

黄健

摘 要： 问题教学存在一些弊端——问得低效、答得无效。文章基于这个实际情况，结合人教版初中语文教学案例，谈谈自己对初中语文教学课堂中的“问”和“答”的几点体会。

关键词： 初中语文;语文教学;问题教学;有效性

初中语文新课标强调自主、合作、探究的学习方式，倡导学生综合素质、综合素养的提升，在平时的教学中，渗透和培养，至关重要。因此，改变传统的讲读和背诵的模式，巧妙设计活动、精心设计问题，让学生主动参与其中，积极思考，让学生成为语文知识的构建者、语文知识的运用者，激励学生在语文学习中体验和创新，也凸显语文的工具性和人文性的高度和谐、统一。

一、 阅读前设疑，让学生学前“思”

在自主学习的声浪一浪高过一浪的今天，在语文阅读课堂上，仍然被搁浅的现象比较普遍，尤其是农村初中语文阅读教学，更为普遍和严重。教师们习惯于拿到一篇文章，从作者简介开始，进行字词教学，为阅读扫除障碍，再读和讲，让学生做练习和背诵重点段落的教学套路，仍视为“杀手锏”，认为凭经验，考什么、怎么考一清二楚，学生拿高分是归宿，能应试是关键，这样的应试教育指导下的语文课堂教学，亟待改革。

新课改倡导自主、探究学习，教师的课前预习指导和预习问题的设计对学生的预习起“导引”的作用。

如对于《秋天》的教学，教师可以设计如下的预习任务，让学生课前自主阅读、查询资料、自主先学，为课堂上“讲出来”打下基础，埋下伏笔。

1. 查阅并积累描写“秋天”的诗句和成语;2. 了解《秋天》的作者何其芳的生平和主要作品;3. 查阅工具书，读准字音、把握下列词语的意思：丁丁、幽谷、肥硕、栖息、归泊、寥阔、枯涸、清冽、梦寐;4. 阅读诗歌《秋天》，《秋天》共      个小节，每一小节都有一個中心句，找出每一小节中的中心句，第一节的中心句是      。第二节的中心句是      。第三节的中心句是      。5. 归纳这首诗歌的主要思想。6. 体会这首诗歌主要的写作方法和修辞手法的运用。

预习任务以问题、提纲的形式而设计，利于学生对文章、对问题的思考，促使学生“读前思”。

二、 导读地“问”，避免简单地“答”

课堂的“导读”是有效阅读的关键。有效、别具一格的导入可以先声夺人之效，可以促使学生有效地投入到阅读中。导读时，教师习惯于“课前读了吗？”“读懂了吗？”“有哪些不认识的字、词？”“这篇文章，写得好不好？想读吗”等的问题，这类问题，完全没有问的必要，“答”也就更没有意义。而巧妙地问，可以引发学生的“思考”，引发学生触类旁通地思维和想象。

如《秋天》的“导读”，教师可以以描写“秋天”的诗词、名句开始，如秋天有绚丽的色彩，丰收的喜悦。可是著名诗人秋瑾有“ 秋风秋雨愁煞人” 的哀怨;宋玉也在《九辨》中写道“ 悲哉秋之气也 ”……文人墨客笔下的秋天，是悲伤的，是哀怨的，让人顿生惆怅。然而，何其芳的“秋天”，给人一个“别样的秋天”之感。

如此的“导入”，也可以以检查预习检查，交流预习心得而开始，以问题：描写秋天的古诗词有哪些？这些描写秋天的古诗词，有什么共同特点？通过课前阅读何其芳的《秋天》，这个“秋天”的描写与文人墨客的多数的秋天有什么不同？这样，通过交流和体会，对比和比较，引发学生的思考和思维，也促使学生再次阅读文章，为有效阅读增添了助推器。

三、 课堂巧设妙引，引发学生感悟“诗理”

（一） 设计自主阅读问题

阅读《秋天》前，教师给学生设计自主探究的问题，给学生自由阅读以及思的时间，促使学生自主思考、合作讨论。如：

1. 诗中哪些词语是勾画秋天的美景的？在诗歌中画出来，并讨论为什么要选择这些景物？（稻香、瓜果、冷雾、乌桕叶、白霜、溪水枯涸等，因为这些都是秋天的共性，富有秋天的特征。）

2. 这些景物构成了一幅怎样的图片？用简洁的词语概括出来。（乡村秋景图）

（二） 设计合作类问题

问题的设计，局限于一问一答，难以激发学生探究的主动性。而如果设计合作类的问题，可以促使每一位学生动起来。

如想象画面的内容，给每一小节诗拟一个小标题，看谁拟得好。

这类的问题，利于学生独立思考的基础上，进行合作、交流，以相互补充、彼此借鉴，发挥小组合作学习的最大效能。

（三） 设计创新类的问题

对于《秋天》的“牧女思恋图”的一段，教师可以提出问题：“那流淌着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？好在哪儿？这些问题，不停留在诗歌的表面层次，而是将问题融于诗歌的意境里和“诗理”里。

四、 课后阅读而设疑，促使学生拓展性思维

课后，可以布置与课堂教学相关的阅读材料，让学生阅读，并根据阅读材料而设计问题，实现课内外的完美整合，促使学生拓展性阅读和拓展性思维。

学习了《秋天》，提供给学生狄金森的《秋景》，让学生对《秋天》与《秋景》进行比较，两位诗人表达的思想感情有什么相同和不同之处？你有什么感想？

再让学生课外收集“秋”的诗句以及散文，下节课上展示;以“秋”或“秋天”为题，写一篇散文或者一首诗歌。这样的问题，拓展了阅读，实现了读写结合。

语文阅读教学中，简单地“问”、机械地“答”与新课改相悖。教师应打破传统的阅读教学模式，让问题教学“问”到点上，“答”到实处，通过“问题”，有所思、有所悟、有所得，实现“发展为本”，让学生在阅读课堂上，放飞自我，个性化学习得到凸显。

参考文献：

[1]陈景娟.浅谈初中语文教学中的问题教学[J].试题与研究（新课程论坛），2013（33）.

[2]陈文辉.略谈初中语文问题教学的方法[J].速读（下旬），2014（3）.

[3]邓正香.初中语文问题解决不可太随意——谈语文教学中的问题教学法[J].读写算（教育教学研究），2015（50）.