小学英语情境教学实践探索

郭铭

摘要：小学英语教学中情境教学是一种非常有效的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣，提升英语教学效率。情境教学可以有多種形式，作为英语教师，应该积极理解、贯彻情境教学的理念，在实践中积极探索不同的情境教学模式，以让英语教学能够收到最佳效果。

关键词：小学英语 情境教学 实践探索

随着时代的发展，英语在生活中的应用越来越普遍，对学生英语能力的要求也越来越高。所以小学英语教学这个打基础的阶段，一定要积极探索新教法，保证教学效果。现阶段的小学英语要更加注重学生英语的实际应用能力，语言表达能力，并结合现实的语境来认识和感受英语语言的价值。情境教学是英语教学中一种非常有效的教学方法，能够大大提升小学生的学习兴趣，营造出轻松、活泼的课堂氛围，激发小学生学习英语的主动性，加深对英语知识的理解，增强实际运用能力。英语情境教学的具体实践方面，需要教师结合小学英语的教学目标、教学内容，并兼顾学生的认知发展状况来进行情境的创设，只有合理的、适度的运用，才能收到最理想的效果。

一、小学英语情境教学实践中呈现的问题

情境教学的实践中一个普遍存在的问题是教学重点的偏移。因为情境教学能够调动学生的学习积极性，所以教师在实施情境教学的过程中，就把大量精力放在了对学生学习兴趣的吸引和激发上面了，却忘了最初的目的是为了让学生更好地进行语言学习，语言学习和兴趣培养的天平明显失衡。再者，教师在情境教学过程中对学生进行引导，确实需要适度的激励与赏识，因为教师正面的肯定——赞赏或鼓励，将成为小学生学习的莫大动力。但有些教师很喜欢在情境教学中使用激励性语言，这种鼓励的意识是对的，但是，英语是一种语言学习，在这一过程中需要学生不断练习、反复强化才能一点点熟练地掌握语言运用的精髓，如果老师只是一味地鼓励，而不指明学生所犯的具体错误，是无法让学生明确自身需要改进的“点”的，因而很难获得长足的进步。

二、有效的情境教学实践要点

1.情境教学要以真实为起点。小学英语情境教学目的是为了营造真实的氛围，让学生在真实的情境中进行语言运用的演练和实践，所以教师在创设情境时要尽量趋于真实，只有真实了学生才能有生活的实感。想要情境真实，教师首先应从学生实际生活中能够接触到的真实场景来创设教学情境，熟悉的人和物能让学生有代入感地进行英语语言的交流运用，这样学生能从真实的生活元素中产生真实的语言感受，从而产生学习的主观能动性，更顺畅地表达，积极地交流和讨论，并加深记忆，在生活中真正遇到的时候能够自然地反应出来。比如在教学“what is it”这个句型时，需要学生在回答时快速地反应出“it”是什么，并掌握“it is…”的回答句型。在这样的对话训练时，要熟练地掌握一些随机的回答的名词，对小学生来说记忆是比较困难的。所以，在教学时笔者就结合了学生熟悉的情境——校园，让学生想象自己在校园中散步，“移步换景”，遇到什么“景”就在回答“it is classroom，playground，music room…”并引导学生再进一步地延伸，将学过的其他句型与这些名词进行造句，像在为别人介绍自己的校园一样说：“look at the playground，it like…”在这样真实而又熟悉的场景中，学生既能够轻松愉悦地进行对话练习，又能够加深对句型和名词的印象，因为每当看到校园中这些熟悉的事物时，他们就会想起课堂上的情境，进行有效的“复习”，从而提升了英语教学的质量。

2.情境教学要通过灵活的互动来提升学生的学习热情。真实的情境教学能够增强学生的熟悉感、亲近感，让学生比较容易学习，而想要学生更积极热情地参与学习，就需要互动性更强的游戏情境了。小学英语教学内容包括了单词、句子、语法等多方面，单单单词一方面就有许多需要记忆和区分的，而有些单词在外形或者用法上都有一定的相似度，学生记忆和运用时很容易混淆。因此对于这些比较难区分的单词，需要反复地练习以加深印象，在这样的情况下，教师就可以利用创设游戏情境的方式来进行练习，游戏具有趣味性和互动性，在这样的过程中反复的练习也变得生动了。比如小学生在学习表示方位的介词“on”“in”“behind”“under”“beside”的用法时，常常容易混淆和记忆混乱，所以笔者就组织学生进行了游戏，将学生分成不同的小组，进行小组竞赛，而教师用黑板擦和讲台的位置关系变化设置题目让学生抢答，学生为了给自己的集体争得荣誉，在游戏中取得好成绩，纷纷积极投入到活动中来，而游戏的紧张激烈，加强了学生对单词的记忆和运用，而且反复的练习也增强了学生对单词用法的熟悉程度，收到了不错的教学效果。

3.情境教学要创设表演情境，变教师的引导为学生主动的表现。小学生都比较活泼好动，爱唱爱跳，而且喜欢的歌曲都是欢快和节奏感强的。教师创设教学情境时，可以把歌曲、舞蹈表演与教学内容相结合，调动学生的学习积极性，在这种情境中学生往往愿意主动地参与其中，表现自己。许多英文歌曲和童谣都是很好的创设这种表演情景的好材料，富有节奏感，而且朗朗上口，在表演的过程中，学生可以有效提升、完善自己在听力、发音和口语方面的能力。教师可以根据学习内容，巧妙地串联起一幕音乐剧，将教学内容融入歌曲和音乐剧中的小对话中，让学生把所学单词变成的歌曲唱出来，将所学句型在音乐剧中“说”出来，还可以让学生自己想象情境，加上舞蹈动作……这样，把书本上单调、枯燥的文字，变成了生动可感的、学生喜欢的内容，学生在唱在说在跳的过程中，不仅巩固了所学的英语知识，而且体味到了音乐的美妙。比如在颜色和小动物的单词教学中，教师就可以借助有趣的音乐编写小对话，让学生一边唱一边表演：“Yellow duck， yellow duck，what do you see？”“I see a bule dog looking at me.”每个同学扮演一种动物，选择一种颜色，边唱边说单词，然后进行接力，学生们会觉得英语单词，既有趣，又好学，跟着音乐开心地唱着玩着的同时，提高了听力和口语表达能力。

总之，在小学英语教学中情境教学是一种行之有效的教学模式，但是在进行情境教学的实践时，我们要注意真实性、趣味性、互动性，还要注意把握尺度，不能为兴趣失去了内容，为激励忽视了方法，只有这样，才能切实有效地提升英语教学效率、教学质量。

参考文献：

[1]郑勇.小学英语情境教学初探[J].速读旬刊，2016，（06）.

[2]徐珊丽.新课程理念下的小学英语情境教学——从学生的角度谈谈“有”与“效”[J].新课程·中旬，2016，（10）.

（作者单位：四平市中央东路小学）endprint