关怀伦理学视角下国际汉语教师专业发展研究

刘佳音

摘要：关怀伦理学是当代西方伦理学中一种新的理论范式，它的提出为国际汉语教师专业发展提供了全新的理论视角。本文从这一视角出发，阐述了国际汉语教师在完善专业发展结构的同时必须处理好的几种关系，以此来探寻国际汉语教师在专业发展过程中获得更大竞争力的路径。

关键词：关怀伦理学；国际汉语教师；专业发展

关怀伦理学是文化女性主义最具影响力的理论，它的代表人物是美国著名学者吉利根（Gilligan1982）和诺丁斯（Noddings 1984）。吉利根认为：“男性与女性的道德语言完全不同，男性倾向于正义、公平、权利与竞争，而女性则偏重于关爱、同情、响应与责任。女性较之于男性更重视关系网络的建立和与他人之间的沟通，她们总是力图避免对他人和自己造成伤害与背叛。”吉利根的观点反映了男性与女性不同的道德推理形式，而作为女性主义伦理学家，她特别强调了女性在回应他人需要、重视交谈和讲求彼此理解方面所做的努力。诺丁斯认为：“关怀伦理根植于接纳性、关联和响应，涉及一种关怀与被关怀之间的承诺关系，以及一种并非逻辑上先于关怀理想且比康德的客观推理更为宽泛的道德推理形式。”这种道德推理形式要求我们思考的是：人们的行为如何表达对他人的关怀以及如何在促进关怀者与被关怀者的交流、沟通与发展的基础上作出道德判断。

在诺丁斯的理论著作中，有很多关于教师的具有较强应用价值的观点，“她提出教育的核心动力来源是人面对他人时所产生的关怀情意，这种关怀情意才是教育的真正基础。她指出，学校不能一味地追求学术目的而放弃对学生的关怀，应该把关怀作为学校教育的主要目标，教育者必须认识到关怀学生是教育的根本；同时，培养学生具有很强的关怀能力是向社会负责的教育的一项主要目标。”诺丁斯所阐述的关怀伦理的理论对教师专业发展有着极为重要的指导意义与价值，它告诉我们教师专业发展不仅是知识和能力的提高，更重要的是能否具备一种人文关怀精神，并将这种精神付诸实践。

作为21世纪的国际汉语教师，发展这种人文关怀精神显得尤为重要。近年来对外汉语教育事业蓬勃发展，国际汉语教师更应不断完善专业发展结构，实现专业发展。从关怀伦理学的视角出发，国际汉语教师只有处理好各种关系，才能在专业发展中获得更大的竞争力。

一、建立关怀型师生关系，实现师生间平等对话

所谓关怀型师生关系是指教师在与学生的交往中，能够积极主动地建立一種关爱关系，这就要求教师充分关注学生的行为，了解学生的真实需要，发自内心地帮助他们，满足他们在学习、生活中的需求，从而与学生之间建立一种信任感。在这个过程中，教师自身的价值也得到了充分的体现，作为关怀者的同时也获得了满足感。而学生在与教师的交往中，也会自觉不自觉地受到影响，将教师的关爱行为转化为自己的一种能力，进而也成为一个关爱者。而国际汉语教师面对的学生群体有着自身的特殊性，他们都来自异国他乡，对于新环境自然会产生一种陌生感，这种陌生感渗透在学习、生活的各个方面，特别是当他们遇到无法解决的问题时，这种陌生感更会演化为无助感，而此时，他们的老师则是他们最直接最可以依靠的求助者，那么作为国际汉语教师此时此刻最需要的正是诺丁斯所阐述的“接纳性、关联和响应”。作为一名国际汉语教师应从心理上真正去理解学生的需求，真心实意地接纳每一位学生，尽自己最大的努力去帮助学生，关心学生，爱护学生，从而在教师与学生之间建立一种关怀与被关怀的承诺关系。而置身于这种关系中的外国留学生也因此在中国感受到了关爱、同情、响应与责任，进而也成长为一名关爱者，在这个过程中师生间实现了跨越国界的平等对话。

二、处理好与同事的关系，促进教师间合作发展

这种关怀与关爱的能力还体现在国际汉语教师与同事的关系中。日本学者藤田英典曾指出：“近年来的教育研究表明，学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度，是教师成长的最大保障。”阿钦斯泰因（Achinstein，B）也认为“肇始于20世纪80年代中期后一个重大改革浪潮已经重新激起人们将培育共同体或合作作为一种手段，去抵制教师孤立，改进教师实践和学生学习，建立一个共同的学校教育愿景，以及鼓励围绕学校改革而集体行动的兴趣。”这些研究所阐述的内容都强调了合作在教师专业发展中的重要性，而国际汉语教师合作的主要对象就是同事，可以说同事是教师专业发展过程中一个重要的潜在资源，而这种合作得以实现的重要因素之一就是国际汉语教师是否具有人文关怀精神。具有这种精神的教师能够积极主动地为同事提供多种帮助，而这种帮助可以归结为两种支持。芬拉森和比尔概括了这两种支持：一是工具性支持，即提供完成某项任务所必须的物质上的援助、建议或是知识。这种支持对新手教师更为重要，新手教师刚刚走上工作岗位，没有过多的实际教学经验，他们在学生阶段所学的知识对于新的教学实践来说是极为有限的。此时，如果能够得到来自同事的，特别是有经验的教师的指导与协助的话，他们的教学工作就会走上良性发展的轨道，从而使教学活动产生好的效果，反之则会让新手国际汉语教师产生失落感，从而对其今后的教师生涯产生不良的影响；二是情感支持，以关心行为和同情性倾听为特征，新手教师往往比较年轻，在个人生活上也正处于不稳定期，大部分都要经历恋爱、结婚、生子的过程，在这个过程中自然会产生一系列心理问题，这时，他们非常需要身边的人来倾听他们的声音，分享他们的心事。英国学者尼亚思指出“个体觉得可以表达他们消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情”，如果能处于一种关怀、倾听、响应的环境中，个体就会得到更好地发展。同事是国际汉语教师在生活中接触时间最长的人，是工作和生活上的最好陪伴者，如果能在工作中成为朋友，倾听与分享彼此的心事，从而建立一种和谐的同事关系对双方的发展都有着积极的意义。因此，作为新手国际汉语教师应主动向有经验的教师请教，不仅是工作方面的问题，学习、生活乃至个人发展等方面的问题都可以，而有经验的教师也应向新手教师提供支持与关爱，这样整个教学团队就会共同进步，实现合作发展。endprint

三、改变与管理者的关系，建立双方的关联和信任

传统意义上教师与管理者之间是一种命令与服从的对立关系。学校管理者作为教学活动的主要评价者往往具有绝对的权威，而教师为了得到管理者的良好评价常常不愿将自己的问题暴露在他们面前，更不愿与他们进行有效的交流。这种潜在的矛盾使得教师与管理者之间这种关怀与关爱的能力难以实现，这对教师专业发展是极为不利的。诺丁斯主张，“正如教师不应控制学生一样，管理者也不应控制教师，而应该通过对话倾听教师的心声，尊重教师的情感和首创精神，让教师相互分享教学经验”。那么，如何在管理者与教师之间建立起关联与信任，笔者认为国际汉语教师应在心理上首先接受管理者，将他们当成自己的倾听者，主动与他们进行沟通，把自己在教学、生活中遇到的问题向他们倾诉，甚至可以将自己的职业生涯规划与他们进行讨论，向他们寻求帮助与建议。除此之外，国际汉语教师还可以把管理者当成朋友，主动向他们提供关怀与帮助，管理者也应抛弃自己的权威观念，从而使两者之间建立一种关联与信任关系，这种关系在教师专业发展过程中是不可或缺的。我们认为，教师与管理者绝不是简单的命令与服从关系，也不是服务与提供服务的关系，他们之间应是一种平等与互助的关系。管理者应运用自己掌握的资源为教师的教学、科研提供帮助，使教师的教学活动得以有效地展开，科研活动能够顺利的进行，从而使教师对管理者在心理上产生信任感，而教师在这个过程中也将与管理者分享自身的经验与经历，向管理者提出有效的建议，这又会对管理者提高管理水平、改良管理方式、方法起到一定的促进作用，最终教师与管理者之间建立起的平等与互助关系将促进学校的整体发展，教学、科研与管理水平得到全方位的提升。

四、协调与自然的关系。实现与自然的和谐统

关怀伦理学认为，除了对人的关爱之外，对自然、对生活中的事物都应保持关爱的精神。西塞罗说：“一切顺乎自然的东西都是美好的。”梭洛说：“心灵与自然相结合才能产生智慧，才能产生想象力。”可见，国际汉语教师要想在专业发展中获得更大竞争力也一定要顺应自然规律，让自己的心灵真正与自然相结合，爱自然、爱世界上的万事万物。每一名国际汉语教师在职业生涯发展过程中都需要国外教学经历，身处一个陌生的国度，生活习惯、宗教信仰等方面都会有差异，能否以一种博大的胸襟去接受这种差异，除了关爱学生以外，还能去关怀所生活的国度的一草一木，这种推人及物的关爱确实超越了能力的要求而成为一种至高的道德追求。我们认为，国际汉语教师不单单是教学工作的從事者，更重要的还是国家对外形象的代表者，我们的一举一动、一言一行都在向外国留学生展示中国的风采，因此，作为一名国际汉语教师更应在教学、生活的各个方面让学生感受到我们博大的胸襟，感受到我们对生活的热爱，对自然的关怀，这就要求国际汉语教师从内心深处坚持正义、正直与美好的品德，顺应自然的发展，顺应本心。

综上所述，正确处理与学生、同事、管理者、自然的关系会为国际汉语教师的专业发展创造良好的环境。在这种环境中，学校成为教师专业发展的平台，同事成为教师专业发展的合作者，管理者成为教师专业发展的支持者，自然环境也为教师专业发展创造了良好的氛围，这些都对国际汉语教师专业成长有着积极的现实意义，这也正是关怀伦理学所倡导的核心内容，也是关怀伦理学对国际汉语教师专业发展的价值所在。endprint