浅谈如何提高中等生的习作水平

王思阳

摘 要：提高中等生习作水平是一项艰巨的工作。对此，教师要对学生倾斜情感，指导方法，帮助学生在生活中寻找素材，在课文中学习技巧，从而真正提高学生的习作水平，以使学生获得更好的发展。

关键词：中等生；习作水平；写作技巧；生活素材

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.071

在一个班级，最受教师关注的是优秀的学生，他们往往在学习上备受教师的青睐。有的教师甚至对这些学生关爱有加，而忽视了哪些学科弱项的学生。这些学生在课堂上受到冷落，也不敢表达自己的观点。对于作文课尤为如此，很多学生语文水平低，表达能力差，自尊心严重受挫，更不愿意表现自己，因而作文水平很难得到提高。很多教师受“辅优补差”传统观念的影响，对处于中下等写作水平的学生缺少感情的关注和方法的指导，致使很多学生丧失了写作的自信心。对于教师，我们不仅仅是一位学科教师，应该对那些处于中下等写作水平的学生更多情感的倾斜，学习方法的指导，从学生的实际出发，有计划有针对性地指导学生的习作，挖掘他们的写作潜能，使他们的表达能力有所提升，达到一个中学生的写作水平。

一、对学生有更多情感的倾斜

课堂是师生情感交流的场所，在教学中，教师只有加大自己的情感投入，才会与学生达成交流，实现心灵的沟通，精神的默契。教师关注学生在课堂上的一言一行，一视同仁对待每一位学生，才能以自己的人格魅力激发学生的学习兴趣，激励学生听好课，这是一种无形的力量，是一种潜在的动力。反过来，学生的听课状态也直接影响着教师的情绪，影响着教师教学的状态和教学的水平。和谐的师生关系，是实现教学最佳境界的有效途径。学生进入初中阶段，正是长身体长知识的关键时期，教师的一言一行、一举一动无不影响感染着学生。所以，在教学活动中，教师的人格魅力，教师的情感态度对学生的影响至深。积极的感情应该是课堂的最为有效的情绪，面对习作水平差的学生，教师应该给他们以鼓励，以信心，让他们热爱语文，热爱写作，从语文课堂中找到语文学习的乐趣，从写作中找到文字的无穷奥秘。让每一位学困生都感到语文是可以学好的，写作水平是可以提高的。写作水平虽然与语文基础密切相关，但有捷径可走。人是可以转化的，学习成绩也可以转化。因此，教师应该对弱科生多予以关爱，多倾注情感，动之以情，学生的写作水平就会有大的提升。

二、教给学生基本的写作技巧

任何知识的学习都需要方法的指导，它可以收到事半功倍的效果。虽然有些语文教师对写作技巧之类的指导不加首肯，认为这是写作常识的学习，无益于学生写作能力的提高。有的把它看做哗众取宠的造作，只是好看而不中用。从写作的教学实践来看，每一篇文章都包含着一定的写作技巧，每一篇名作都是示范性很强的作品。对中学生的写作有着不可替代的作用。基于此，我们的语文教学应该在阅读教材分析时给学生以写作技巧的指导，并与平时的写作教学结合起来，做到学以致用。在练习过程中，教师要有意识地让学生模仿学过的优秀作品，从中得到启发，并加以借鉴。

比如，秋天到了，天空湛蓝，到处是收获的果实，遍地是收获的庄稼。如果让学生写一篇关于“秋天”的作文时，教师不妨带着学生走进大自然，让学生感知真正的秋天，欣赏满眼的绿意，聆听大自然的音符。学生如何写大自然，从那里入手，教师应该对学生予以指导。指导学生首先学会观察，观察要按照一定的顺序，可以由整体到部分，由远而近，由近而远；可以由高到低，或由低到高。涉及景物的描写，或是人物的描写，教师可以让人物置身于风景之中，恰当处理好人物与风景的关系。

又如，让学生观察高高的天空，淡淡的白云，可以看到人字形的大雁队伍向南飞去，高山上的树木郁郁葱葱，白云缭绕其中，再往下看是茫茫的田野，五颜六色的花朵，再细看是枝头上的果实压弯了树枝……学生经历了观察的过程，有了切身的体会，写秋天不再难。

总之，观察本身就是一种写作的技巧，蕴含在写作的整个过程中，需要教师指点迷津，学生就会茅塞顿开，收获自然就大。

三、指导学生在阅读中学习技巧

好的文章不仅仅文字优美。给人以感染的力量，其中蕴含着多种多样的写作方法和技巧。教师在指导学生阅读课文时可以先让学生读课文，感悟课文，从中找到好的可以借鉴的方法。在学生找到这些方法后，教师可以让学生模仿训练。既积累了语言，又获得了写作的技巧。如学习《姥姥的剪纸》片段：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”从这句话中我们可以看到姥姥是一位剪纸神手。那用到了什么技巧让姥姥的不凡的神手顯得活灵活现呢？就是夸张的手法。经过教师的点拨，学生的进一步实践，既掌握了手法的特点，又学会了运用。

四、指导学生在生活中找寻素材

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的不竭的源泉，作文需要实践，实践的天地就是生活。教师要带领学生走向田野，走向大自然；走向生活，走向社会。生活能够使人产生一种真情实感，体会真实的生活，感受真实的生活。生活的点点滴滴，自然中的花花草草都会触动人的情思，使学生写中有思，思中有感，言之有物。

生活如此重要，教师应该鼓励中等生走向生活，关注生活，在生活中找寻素材，挖掘素材，积累素材。春天，万物复苏，河流解冻，小草偷偷地从泥土中探出头来，呼吸新鲜的空气；夏天，教师可以带着学生田野听大自然的演奏，看大雨倾盆，河水的暴涨，听小鸟婉转鸣唱；秋天，看落叶缤纷，赏万紫千红；冬天，白雪飘飘，大自然凝重而平静，谁不愿意看一看呢？一年四季，大自然的变幻莫测，一定会在学生的习作中表现出来，更会在纸上留下那一串串真实的足迹。

综上所述，在日常教学中，教师要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，探索出适合中等生更有效的教学方式，从而有助于提高学生的作文水平。同时，教师应适当、适度地给学生作写作指导，尤其是对中等生，帮助学生将知识活化为自己能够驾驭的技能技巧。这也是语文教师应尽的责任。

参考文献：

[1] 吴龙图.也谈中等生作文评语写作[J].语文学刊，2010（4）.

[2] 刘瑞清.倾情中等生[J].中国教师，2005（3）.endprint