合理用“电”，激活数学课堂

黄淑珍

摘要：小学数学学科是一门抽象性、概括性很强的学科，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，不仅可以简化教学过程，更能通过直观性和个别化，发挥学生的主体作用，进一步调动学生的学习积极性，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。在教学中，运用多媒体技术进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，可以把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出生动而有趣的学习氛围。

关键词：多媒体；活跃；拓展；体验

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0103

随着经济的发展，科学技术的提高，教育逐步实现现代化，学校配备了齐全多媒体教室。作为新的教学手段，多媒体技术有其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼的人机交流的教学环境。将多媒体技术与小学数学教学相整合，对于深化小学数学学科的教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有重要意义。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，兴趣具有化难为易、转苦为乐的作用。心理学家认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃。

在数学课堂教学中，随着知识的增加和加深，学生常常会有对数学学习枯燥、乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习效果。但是，每当采用投影、幻灯、录像、计算机上课时，当各种复合片、旋转片，各种色彩的投影教具、图片出现在学生面前时，会引发学生的好奇心，他们迫切地想看、想说、想听、想探索。多媒体这种声画并茂、视听结合、动静相宜的特点，使学生身临其境，为学生创设喜闻乐见的教学情境，这样易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。在教学“有余数的除法”时，可采用动画形式导入：森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，然后再继续从小猴开始，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，裁判每报出一个数，对应的小动物必须马上回答“是我”。比赛开始，只听到狮子伯伯刚报出“19”，小狗马上接口：“是我”。“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么准确、迅速，小动物的反应之快令学生惊呆了：”他们可真聪明啊！他们是怎么这么快就知道了？“孩子们迫切地想知道答案。这是教师说：“学会这节课的知识，你们就能解决这个问题了。”短短的一段动画，就将学生的求知欲调动起来，使新知的学习成为他们的需要。

二、运用多媒体突破教学难点，拓展学生的思维

小学生以形象思维为主，教师在教学时要注意结合教材内容，利用多媒体制作课件来化抽象为具体，生动直观地予以呈现或虚拟现实、放大细节地展现教学内容，这样学生容易接受和理解。在“认识时分”的教学中，学生学好的基础是对“大格”“小格”有清晰的认识。但对小学生来说，对“格”的理解难免有所偏差。于是，可以充分利用多媒体形象直观的优势，用蓝色弧线闪烁演示，使学生建立起“一大格”的清晰表象，然后再数出钟面上有12大格。接着通过课件把钟面放大，用蓝色小方块闪烁显示，帮助学生数出一大格里有5个小格，进而认识到钟面上有60小格。在探索时分关系时，又通过课件呈现：时针扫过一大格，分针正好转了一圈，学生通过观察容易得出：1小时=60分，从而简化了本课的教学难点。

三、运用多媒体提供感知材料，发展学生的空间观念

空间观念的形成与集合初步知识的教学密不可分，学生对几何形體的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。运用多媒体教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中空间观念得到相应的培养和发展。例如，学“圆柱的体积”一课时，利用课件演示把圆柱等分成8份，动态呈现等份拼插的过程，让学生体会圆柱可以转化成近似的长方体。但是能否将圆柱转化成长方体来计算，在学生心目中还得画个问号。于是，再演示将圆柱等分成16份，32分后拼插，学生发现发现拼插后的图形更加接近长方体了。那么，再继续等分下去会是什么样呢？学生立刻感受到等分的份数越多就越接近长方体，当把这个圆柱无限等分时，插拼后所得的就是一个长方体。通过演示，丰富了学生的感知，圆柱可以转化长方体的表象清晰形象地刻在学生的头脑中，培养了学生的空间观念。

四、运用多媒体鼓励学生，让学生享受到快乐

教师应在教学中充分利用多媒体创设情景，鼓励学生积极参与活动，使学生体验和享受成功的快乐。在教学中，多媒体可以随时将学生学习的情况反馈给学生，如填空、判断、选择题型，学生回答正确，马上就可以亮出正确答案，并会表扬你，来一声：“你真棒！”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓；如果答错了，就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样，不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样，学生才敢学、会学、乐学，从而体验到成功的快乐，树立成功的意识，更能激发他们的创新意识。

总之，在小学数学教学中恰当地运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与到知识的形成过程中，让学生有更多空间进行探索和创造，从而更好地培养学生的创新意识。同时，小学数学教学采用多媒体的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的数学教学充满了生机与活力。

参考文献：

[1] 王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育报，2004（2）.

[2] 宋益大.信息技术和数学教学之关系的思考与研究[J].兵团教育学院学报，2005（1）.

（作者单位：浙江省浦江县潘宅中心小学 322200）endprint