浅谈顶层设计理念对高中物理教学的启发

刘廷平

摘 要：高中教学由于要接受高考的检验，容易“一叶障目不见泰山”。高中教学要注意培养全面发展的人才，全面提升学生的核心素养。因此，高中教学可借鉴顶层设计理念，建立起长程观念、多元整体观念、集合体观念、系统观念、脚踏实地的观念，更好地和底层冲动、参数描述、现实基础、个体差异及人的无限发展协调融合。

关键词：顶层设计理念；高中教学；启发

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.037

“顶层设计”原是系统工程的专有名词，其本义是统筹考虑项目各层次、要素，在最高层次上寻求问题的解决之道。在中共中央关于“十二五”规划的建议中首次出现之后便成为新的政治名词，指运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以高效快捷地实现目标，随后逐渐被各行各业广泛使用。高中教学由于要接受高考的检验，容易“一叶障目不见泰山”，需要有教育的顶层理念进行指引。

一、可重点借鉴的方面

（一）建立长程观念

人发展的整个历程都离不开教育，任何一个学段，即使是要接受万众瞩目的高考来检验的高中教育，都只是受教育经历的一小段。高中教学，既要尽力促进学生在高考中具备一定的优势，但也不要“一叶障目不见泰山”，毕竟人的终身发展远远重于阶段目标。具有长程观念，才可避免因身处中间层就认为教育无顶层的现象。

（二）建立多元整体观念

个人的素质体现在多个方面，就是仅从智力角度看，都是多元的。其中每一元智力又对多门学科的学习产生影响。即使是属同一个领域的不同学科，由于学生的兴趣爱好或对教师的喜好程度不同等非智力因素的影响，其成绩表现也可能相差甚大。在课堂评价中，需要教师能从零散的信息中敏锐地识别出真实状况，既不能看其一面就武断地否定其他，也不能“一俊遮百丑”，要尽可能准确地描述其现实，尽量为其描绘出高价值的发展蓝图，勾勒可通达的发展路径。

（三）建立集合体观念

课堂教学同时面向的是多个个体，每节课堂教学应有“顶”，但不应只关注最高的那个顶，犹如一个建筑群，虽然引人注目的是主体的顶，但各种配建亦有顶。如何处理好这高低不同的顶的结构关系，协调建造进度，考验着“施工人员”的技术水准。有了较强的集合体观念，就可减少拔苗助长的功夫，也可避免刻板式操作。

（四）建立系统观念

顶层设计理念，强调要有系统的观念，再根据任务需求确定核心或终极目标后，要分出子系统、任务单元，并让它们都不折不扣地指向和围绕核心目标，强调定位上的准确、结构上的优化、功能上的协调、资源上的整合，不仅需要从系统和全局的高度，对结构、功能、层次、标准进行统筹考虑和明确界定，而且要从理想到现实，完成技术化、精确化建构。具有较强的系统观念，可避免模糊发展、紊乱操作，可预警满足于有理念却不设计蓝图的现象。

（五）建立脚踏实地的观念

设计，就需要脚踏实地，要与实际需求紧密结合，与现实基础紧密结合，不能只是印象化方案或停留在空中楼阁式的表象状态，不能只是提提口号，打造几个仅供观摩的样品。能坚持脚踏实地，就可避免跟风操作，就可在眼花缭乱的改革中保持定力，不迷失改进的方向。

二、在教学实践中运用时的一些注意点

（一）教育的顶层设计是与底层冲动相关联的

教育遇到的大困难呼唤进行顶层设计，但不要寄望于某一种顶层设计就能解决全部大问题，一是任何人提出的顶层方案都是会引来争论的，二是实践才能出真知。教育教学改革，是一种演进，既要尊重经验，又要不断改造，走一步看一步，不断前进。改革，必须从一个一个具体的事情切入，教育的“顶层设计”不能是空隙来风或空中楼阁，是要与“底层冲动”相关联的。

（二）教育的顶层设计不能仅仅是简单参数的集合

教育教学属于社会领域的问题，其复杂性远超工程问题。其顶层目标通常都是理想化的、轮廓化的、兼容化的，不像工程问题，全部有确定的参数，它对“中间层”的目标描述也是很有弹性的，既有理想化的高要求，又会向下兼容到一定程度，其目标通常很难用参数进行完全界定。因此，在教学设计中，既要关注和设定一些参数值，同时也绝不能只为完成这些参数值，不能认为达到了某些参数值就完成了全部教育教学任务，也不能认为实现了某些参数值就表明无改进的必要性。

（三）具体的教育教学行为是基于基础而不是基于顶层的

与工程建造不同，工程建设是随顶层要求而建造底层的，教育教学虽也有面向顶层目标而规划中间内容的要求，但任何一堂课、任何一个阶段的教学设计，都应是基于学生的现实基础和最近发展区的。不顾学生现状而直接面向顶层高目标，教育教学将难以奏效，甚至因揠苗助长而起反作用。由于学生先天潜能的不同，学生选择未来道路的不同，社会对人才需求的不同，需要教学能妥善处理好面向大众和精英、强化基础与引导分流等需求多样化的问题。

（四）人发展的顶层是可以不断生长的顶层

人的发展潜能是无限的，在学习的过程中，不但会积极向上发展，同时会拓宽横向视野，更会在这两种交织的学习过程中，不断拓K宽与扎实基础，让向上向外的发展可能性显著增大。同时，在此过程中，随着对自身认识的不断加深，完全可能改变原定的发展方向，错位到新的角度。这些都与工程建设是截然不同的，工程建设的基础一旦确定便是定值，而人的发展基础却是一个变量，而且越往后，质的变化越快。所以教学中关于人发展的頂层理念，应是能不断生长和无限生长的顶层，教育教学要为这种生长创造条件、提供营养、产生加速度。

（五）一群人发展的顶层应是参差不齐错落有致的

不同的人有不同的天赋基础、不同的际遇、不同的人生观、对人生的追求是不同的，即使在一群卓越的人中，各自的顶层高度也是不一样的。在班级教学中，针对不同成员的顶层预设应当是参差不齐的，应想方设法将个体的发展导向各自的顶，并组成一个错落有致的、和谐的、高度不断上升的整体。

参考文献：

[1] 鲁世明，翟春红.新课改高中物理教学艺术的实施策略[J].中学物理，2015（17）.

[2] 高巧萍.辩证看高中物理教学过程的艺术[J].中学物理，2015（3）.endprint