以《建筑速写》慕课为例研究高校美术类专业教学方法改革

王海燕

摘 要：以《建筑速写》这门课程的慕课改革为例，探索高校美术类专业教育教学方法和手段的改革，以适应现代教育的发展，从而达到提高学生综合能力和教学质量的目的。

关键词：慕课；美术类专业；教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0008-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.003

我国自从20世纪初创办高等美术专业以来，因为信息闭塞、资料匮乏，多数高校美术教师的职能类似于手工艺人，以专业技能传授为主，教师多采用“师傅带徒弟”的教学方法，这种教学方法与现代美术教育要求相去甚远，也远远不能满足当下学生学习和发展的需要。20世纪90年代末，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育领域广泛应用。我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，慕课教学是近年来风靡全球的信息化教学的翘楚，它以实现学生自主学习为核心，以优秀教学资源共享为理念，以翻转课堂为形式，以知识点细化为内容。慕课解决了教学资源分散和稀缺的问题，它促使教学工作从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。美术类课程形象化、视觉化的特点决定了该课程特别适合慕课教学。笔者在多年的教学过程中逐渐摸索，已初步建成《建筑速写》慕课，并试图通过这门课程来探索美术类专业教学方法的改革。

一、传统美术专业教学模式的弊端

自1999年教育体制改革以来，国内高校开始大幅扩招，美术专业学生数量的激增给教育带来巨大的压力和挑战，教师与学生数量比从1比10转换成1比数十人之重，教师言传身教的传统教学模式已不能满足时代发展的需求。

（一）教学内容重复

高校美术基础课的教学内容，在构图、透视、比例、结构的规律性方面交叉知识点很多、内容重复且不成体系。传统的教学方式下，建筑速写与其他课程存在知识点重复传授、内容庞大不易掌握的情况，造成教学资源的浪费和学生学习积极性不高。

（二）教学方法陈旧

传统的教学方法不利于学生能力的提高。“师傅带徒弟”这种做法的弊端在于：低水平的教师必然带出低水平的学生；学生普遍善于模仿，但是缺乏自主学习的能力和创造力。

基于以上问题，如何设计美术类专业的教学内容和采用科学有效的教学方法就成为解决问题的关键。

二、《建筑速写》慕课改革措施

《建筑速写》是高校美术类课程的主干课，通过对它的慕课建设可以以点带面的反映美术专业教学方法改革的规律和途径。通过慕课改革，将《建筑速写》原有的知识点细分化、体系化，并用教学视频和多种媒体形式体现教学内容，促使教学方法丰富多样，把慕课教学与教师面授、写生实践、交流讨论、教学成果展示、考试、教学反馈等环节形成一个互相依托、互相促进的教学方法体系，训练学生由原来相对单一的模仿能力到提升自主学习等方面的综合能力；同时学生能力的提高将促使教学方法更灵活多样，带动教学视频等课件制作更精良，教与学形成良性循环，真正实现教学相长。

（一）根据课程特点，構建新的慕课教学内容

在慕课建设中，把《建筑速写》的知识点作为基本教学单元，分成理论基础知识、绘画示范过程、大师及学生优秀作品展示等单元，建立以核心知识为主线的课程设计，归纳知识点、重组教学内容。知识点细分化、碎片化，教学内容简洁明确、易于掌握。联系中外建筑素描、速写、油画和水彩的优秀案例，把教学内容作横向的延展，使学生融会贯通的学习。慕课的优势在于可以随时更新与学科发展方向相匹配的最前沿的教学内容，把最好的学习资料放到网上供学生共享。每节课的教学内容围绕着一个中心问题进行设计，按照知识的内在联系重新组织，重点把握这节课与上下节课内容之间的逻辑性、连贯性和整体性，以便学生学习时能够将这些看似孤立的短课内容关联起来，形成系统的知识结构。

教师把制作精良的课件和短视频放到慕课平台上，学生学习时能对这些短视频进行控制，比如暂停、回倒、重复播放等操作，对相关内容进行深入探究与反复利用。“由于学习者注意力保持时间大约10分钟左右，因此，5～15分钟的短视频还迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点，可以减小认知负荷、提高学习质量和效率”[1]。教师根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。比如，利用动画模拟和视频演示建筑速写的绘制步骤与过程；利用图例直观形象地解释透视等难点问题；利用“近景”展示授课教师的表情和绘画特写，以增强教学的临场感、参与感。慕课平台还整合了在线论坛，将师生、学伴连接起来，深深地吸引着每一位学习者参与其中，从而获得较强的目标感、归属感和成就感。

调整教学内容的课程设置。通过慕课的在线学习，把原来课堂理论教学的时间节省出来用于写生课，写生课不仅仅是课堂教学的延伸和有益补充，更是让学生到自然中亲身感受、用心体察，通过实践把课堂所学内容在实践中综合运用，形成“体验—记录—积累—创造”的循序渐进的学习过程，培养学生的实践能力。

（二）翻转课堂，改革教学方法

《建筑速写》等美术类基础课程传统的教学方式是单向传授——“一对多”，即一名教师面对几十位学生同时授课。以学生为中心的因材施教和个性化学习在传统教学模式下是遥不可及的理想，教师只能照顾到部分学生。慕课学习使这一理想变为现实，每个学生根据自己的特点和意愿，通过网络提前看视频学理论，临摹优秀作品，师生之间、同学之间互相答疑解惑，形成“多对一”的教学模式，把“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成，从而达到课堂的翻转。”[2]慕课重新安排了课内和课外的学习时间和学习内容，将知识讲解、知识内化与个体建构主要放在课外，真正把学习的重心从教师转移到学生身上。由于课外时间较为充裕，便于学习者根据学习风格和认知特点合理安排学习内容和学习进度，以增强学习的主动性、责任心和控制感。在课内，学生将课外学习中的收获体验与教师和同学分享，将问题一起讨论，并找到解决问题的方法。endprint

翻转课堂促使教师采取灵活多样的教学方法，以鼓励和引导为主，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式，积极调动学生的积极性。可以把课堂安排到室外进行写生训练，在面授过程中，通过教师的启发和学生亲身体验、感悟，使学生提高审美认知能力。同时，教师还可以引导学生对自己的作品进行课堂分析、比较，并结合学生身边的实际案例去分析它们的画面语言，对于学生的语言表达能力和审美能力的培养有很大的帮助。这种开放型的、师生平等的讨论式授课模式，使上课的过程不再是单向的知识传导，而是学生的主动参与，甚至师生位置对调，从而扩大了学生涉足的领域，较好地挖掘了学生的创造潜能。

把学生的优秀作业上传到校园网上，展示教学成果和检验学生的掌握情况，并在后台建立完善的教学反馈和监督检查机制，认真做好对学生专业能力的考核与评估。学生大量的实时学习数据都将被慕课平台记录在案，后台管理利用技术对大数据进行分析处理，揭示出在传统教育的经验模式中所无法检测出来的趋势有助于了解学生对学习的理解程度。考核达到两方面的目的：一方面，评估学习质量、督促学生学习；另一方面，检查教学效果，发现问题并及时调整授课内容与进度。

（三）课内外学习结合，提高学生的综合能力

《建筑速写》等美术类课程教学的主要目的就是要提高学生的专业技能和审美能力，培养创新能力。社会需要的不再是纸上谈兵的庸才，而是具有较强综合应用能力的复合型人才。教师通过把原先课上讲授的教学内容做成短视频，让学生自主学习，带着问题找方法，并进一步在实践的过程中提高认识，这样把节省出来的课上时间，让学生充分练习和实践，而且避免了学生“眼高手低”等理论与实践脱节的现象。“授人以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，使其利用网络、教学视频等一切可利用的资源随时随地进行学习，是教师教学智慧的体现。除了课上时间，学生通过课下网络自学、观摩展览、临摹作品、外出写生、小组交流、参加专业比赛、展示作品等方式，拓展了学习时间和空间，促使学生将课外学习时间无限扩大。正如唯物辩证法所揭示的质量互变规律，学生通过“理论认识—实践—提高认识—再实践”的过程，以螺旋上升的形式逐步提高理论认识和绘画能力，实现量变到质变的飞跃。

学生能力的提高取决于眼界的开阔、理论知识的丰富、对中外美术史各种风格流派的了解和大量的练习。学生观察方法及造型能力的提高，需要一个很艰难的转变造型观念的过程，需要学生在写生训练中，在研究造型的形态、组织、穿插、节奏的同时，着重解决结构、形体、体积和空间问题，深入研究如何表达形象特征、动态规律以及内部结构关系，以达到迅速提高造型能力、并学会表达自己感受的目的。

学生好的学习习惯需要教师有意识地培养和激励。当代大学生是在网络时代成长起来的。针对这一特点，教师充分利用网络资源进行教学，用生动活泼的课件和视频吸引学生兴趣，鼓励学生利用信息手段主动学习、合作学习。从培养提高学生综合素质出发，积极组织学生开展美术作品展、参加各级专业比赛，有助于激发学习热情，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和习惯。慕课改革使学生打破了课上和课下的堡垒，学习的时间和空间无限扩大，让学生变成学习的主角，变被动学习为主动学习，促进专业水平的提高；课后组织的作业讲评促使学生不断思考和总结，通过师生多渠道的交流和探讨，帮助学生形成创造性思维，增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在主动学习的过程中，学生不断提高认知能力、记忆能力、形象思维能力、理解能力、实践能力、专业技能、信息化学习能力、团队合作能力、反思和评价等能力。

三、改革目标

（一）将教育技术与美术教学深度融合

1994年，国际教育传播与技术协会对教育技术定义为：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。在美术课程教学方法改革中，利用教学技术手段，重新设计教学系统、教学内容、教学策略，分析学习者的特征；开发文印技术、音像技术、计算机应用技术等各种技术；利用媒体革新技術、政策与法规；对项目、资源、教学系统、信息进行管理；通过问题分析，形成参照标准评价和综合性评价。

也就是说，《建筑速写》教学方法的改革，首先是从以教为主向以自主学习为主这一教育观念的转变，然后根据课程特点，将各种教育技术渗透到教学的各个环节，贯穿了教学前期设计、教学内容和方法以及教学总结。通过该课程的改革，实现了教育技术与美术教学的深度融合。

（二）通过慕课设计，提高教师的教学水平

《建筑速写》慕课改革，需要重新设计和规划教学内容，这必然会让教师在原有“一桶水”的基础上继续学习，通过多次讨论、设计、研究，把课程内容与相关知识重新梳理和整合，会产生原有知识、教学思路、课程设置、教学方法等多方面的碰撞，这个过程是教师团队集体备课，教师之间互相取长补短的过程。教学视频是慕课课程的核心内容，这对设计思想和制作水平提出了很高要求。教师把学习设计成循序渐进的过程，用示范、讲解、图例、形象联想等各种方式，启发和鼓励学生提高认识，慕课建设中每个课件都重在解决一个知识点，所以教学目标清楚，教学内容明晰，针对性强，加深了教师对教授知识内容的进一步理解。通过慕课设计和改革，教师设计备课时更充分地研究学情，准确地把握教学节奏，熟练地掌握现代信息技术；提高教师知识讲解与总结的能力，使教学语言简明扼要、逻辑性强、易于理解；促使教师注意吸纳新知识，不断提高教学水平。

（三）通过慕课改革，提高教学质量

《建筑速写》慕课采用网上学习与课堂面授相结合的“混合式并行教学模式”。慕课的线上部分具有可视性、可重复性和互动性等优势，教师在校园网上提供丰富的资讯，包括理论知识、大师作品、绘画示范视频、往届学生优秀作业等，结合美术基础课形象化的特点，教师利用视频制作技术和相关工具，用录制、拍照、幻灯片、动画等方式把知识点制作成若干课件和短视频。学生可以随时随地通过身份信息认证之后进行检索性学习和练习，慕课教学设计的关键之一是广泛使用交互式练习，以提高学生在线学习的注意力，“在视频和测试中提供丰富的互动练习，使学习者可以及时检测学习效果”[3]，从而培养学生自主学习的能力并提高学习效率。

面授是美术专业课重要的教学方法，包括教师串讲知识点、当面指导学生、给学生修改调整作业、与学生面对面交流讨论、带领学生一起写生等形式。在面授时，根据学生不同的水平和个性特点，使用多种方法激励学生，例如：及时表扬、分数肯定、奖品鼓励等，着重塑造学生的内在学习动机，“通过鼓励学生对自己的胜任感（senseofcompetence）来培养他们的学习兴趣。”[4]有针对性地因材施教，对能力高的学生提出更高的要求，鼓励学生多参与不同级别的绘画展览和比赛；对基础较弱的学生实施个别教学。当学生在课上完整地呈现他的学习过程和学习方法时，教师能立即发现问题，通过当面讲解、示范辅导等方式及时解决问题。学生学习能力的提高意味着教学质量的提高。

综上所述，通过对《建筑速写》课程进行慕课改革，为高校美术类专业教学方法改革提供了的新思路，希望以此为契机，为高校美术类专业教学寻找更广泛的发展空间。

参考文献：

[1] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.

[2] 张妙华.数字化学习[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[4] （美）Robert J.Sternberg.Wendy M.Williams著.教育心理学[M].张厚粲译.北京：中国轻工业出版社，2003（9）.endprint