初中生数学课堂合作应用能力的培养

安徽省滁州市天长市石梁九年制学校 胡 连

一、培养初中生在数学课堂上的合作应用能力的好处

我国古代著名政治家、军事家孙权曾所说：能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。由此观之，不论是何种职业的人，都应加强团队的合作能力，而初中生则更应该如此。数学本身是一门比较复杂的学科，在面对数学时，一个人的力量是有限的，尤其是当面对某些涉及多个知识点的试题时，单靠个人力量就显得有些微不足道，这时便要求学生加强合作能力的培养。在人类的社会历史进程中，当我们提到每一项成果时，都不约而同地会想起“合作”一词，合作使人类的前进步伐从未停歇，也因为合作，人类进步得越来越快。那么在面对初中数学课堂时，最应该具备的是什么呢？答案自然是合作，合作能让学生补全不足，也使学生能更快速地解决某一个问题。譬如当学习二次函数y＝ax2、y＝a（x－h）2＋k、y＝ax2＋bx＋c的图象和性质时，当老师在授课完毕后，还有同学未听懂，那么此时便可向同一小组的同学询问，而当学生进行试题演算时，也可进行小组间的讨论，如此既能保证更多的学生理解某一知识点，同时也能提高试题演算效率。初中生在数学课上的合作应用能力的培养除了对数学学习有极大的好处之外，亦能使学生养成合作的习惯，加强合作的能力，从而让学生在今后的生活中能够更好地处理与同伴、邻居等周围人的关系，在今后的工作中能够更好地与同事相处，共同完成工作指标。

二、如何培养数学课堂合作应用能力

1.科学合理分配成员

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。因此对于一个小组的分配而言，最重要的并不是每个人都是最厉害的，同时也不是人人平均，而是互补，注重学生与学生之间的互补性。例如某学生对反比例函数知识的掌握度差，那么在分配时便应当将该学生分配至对于该章节内容理解较深厚的一组学生中，如此才能达到分配小组的目的。又比如班级上某位学生的归纳总结能力稍差，那么在对成员的分配时，便将该成员与其他归纳总结能力较强的学生共同一组。所谓小组分配便是应当如此，否则不过是徒劳无益。

2.加强小组合作能力

在初中数学教学时，并非所有内容都需要进行小组成员间的交流学习，唯有当该学习内容以学生个人能力无法解决之时，才需要让学生进行小组合作学习，如此才有意义、有价值，而学生也才会对合作产生热情，否则只不过是做无用功。因此，教师要学会合理选择契机，为学生提供交流合作的内容，将那些具有思考性或者开放性以及仅凭学生单个个体的力量难以考虑周全、无法解决，需发挥小组成员的集体智慧的问题交给学生，由各小组学生进行合作学习。而对于那些学生自己力所能及的问题，则应当让学生独立解决。至于学生合作之后也无法解决、力所不及的问题，则需要教师来进行引导解决。例如在讲解二次函数这一章节中，有部分教师在教学“用描点法画出函数y=2x2+8x的图象”时采取了小组合作，但实际上该知识点只需要学生经过简单的思考便完全可以自行理解，因此小组讨论在这里是完全没有必要的。同时，如果这样的情况出现次数过多，那么势必将大大降低学生对于小组讨论的热情。而同在本章节中，另有一位老师则是在总结“一般函数的图象与性质”时让学生进行小组讨论，此时的小组讨论便是非常有必要的，在此之前，学生才刚刚研究完成两个特殊的二次函数的图象与性质，需要学生自行通过由特殊到一般的数学思想对其进行归纳。如果让学生自行思考，则显得略有些困难且浪费时间，但小组讨论以后，学生不但能够得出结论，而且在掌握知识时也更加深刻，此处的总结也恰好是学生力所能及的。

自古以来，合作都是一个不变的话题，也将一直持续下去。正所谓“一人难为众，独木不成林”，合作的意义便是在于让人类完成单个个体所无法完成的事，从而达到使人类进步的目的。而作为初中生，在数学课堂上进行合作既有利于数学本身的学习，同时也能加强学生的合作意识以及能力，所以在初中生的数学课堂中应用合作是非常有必要的。

[1]游小娟.初中数学卓越课堂教学中如何提高教学的有效性[J].科学咨询，2016（33）.

[2]聂道溢.浅谈小组合作在初中数学课堂学习的有效性策略[J].文理导航·教育研究与实践，2015（10）.