数学教学中转化后进生策略之我见

陈洪阳 集安市第二中学

一、后进生的形成原因

（一）主观因素

1.因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正，学习努力，成绩也欠佳。

2.知识基础差、学习方法不当，导致大量知识学不透，成绩落后。

3.意志薄弱，对数学存在恐惧心理，缺乏克服困难的勇气和毅力，导致放弃数学学习。

4.体质较差，学习力不从心，无法适应。

5.作风散漫，不爱学习，成绩自然不好，于是破罐子破摔，导致成绩一塌糊涂。

（二）客观因素

1.学校片面追求优秀率，导致教师把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，顾不上对后进生的帮助，甚至歧视后进生，使差生更差。

2.班额大，教师批改和课堂管理任务过重，一些教师只能将教学起点设在80%的学生听懂的水平上，造成两极分化，直接导致部分学生沦为后进生。

3.有的教师教育教学手段落后，甚至不会使用现代化教学设施，激发不了学习兴趣，无法调动学生的学习积极性，使学生不喜欢数学。

4.家庭教育不当。有些孩子是在爷爷奶奶、外公外婆的溺爱下长大的，在学习上没能得到更多的辅导和帮助；有些父母不注意言传身教，对孩子多用物质刺激，金钱诱惑，导致孩子好逸懒学。

5.当今社会上很多人（包括教师、家长、学生）对数学的实用性认识不够，错误地认为学习数学只是用以应付考试、升学和日常商品交换之需，没有更多的实用价值，因而不重视数学教学和学习，导致学生数学成绩的下降。

二、转化后进生的策略方法

找到了数学后进生的形成原因，接下来就要采取有效措施来转化后进生，提高数学教学质量。

（一）倾注爱心，一视同仁

教师要热爱每一位学生，不能只偏爱优秀生，而歧视后进生。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”但我国的传统教育从来都是有形无形的将学生分成好、中、差三个层次，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个学生均有独特天赋，都有培养的价值，关键在于要根据他们早期所表出来的天赋，适应其特点进行教育。

有这么一道简单的数学题：“1＋1＝？”几乎所有学生都回答等于二，这些学生都可以在卷面上记一百分；还有部分学生回答等于一，他们解释为一堆沙加上一堆沙还是一堆沙，或者一群羊加上一群羊还是一群羊……他们也没有错。只回答等于二的学生不能列入优秀生，因为他们的思维只限于书本知识；而只回答等于一的学生也不能列入差生，因为他们解释的头头是道，也不见得完全错误。所有我们应该相信学生的成绩不好只是暂时的，通过教育的改革，相信他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对数学差生，教育观念的核心是我们数学老师首先应当转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信数学差生发展的可能性，在充分考虑他们原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞他们获取进步，这是转化数学后进生的重要前提。

（二）个别教育，适度偏爱

后进生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃。要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，特别是教师的关心鼓励，会使他们树立起上进的自信心。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，要循循善诱，设身处地为他们着想，诱导他们不断觉悟，使他们产生向师心理，觉得不学对不起教师，在这种心理支配下，学生的积极性会与日俱增，使之变被动学习为主动学习。

（三）寻找闪光点，树立自信心

在教学过程中，要自始至终对“后进生”给予热情的关注，让他们感受到教师对他们的重视，拉近师生关系，增加师生之间的相互信任，促进他们慢慢地发生变化。特别是要想方设法寻找到“后进生”们的闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班同学面前予以肯定并加以鼓励，激发他们的自尊心和自信心。在教学中创造条件让他们发现自己的“才华”，只要遇到简单的问题，就给他们表现的机会，使他们在成功中变得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我们还要引导和鼓励他们与自己的过去对比，看进步、找不足，争取得到更大的进步。由于获得成功，由于得到肯定，“后进生”们最终会敢于乐于参与到数学课堂师生互动的学习活动中。

总之，后进生的转化工作是一个长期的、复杂的工作，在转化方法上也是不一样的，要因人而异。教师只有保持着强烈的事业心和高度的责任感；找准后进生的成因，对症下药；那么转变数学后进生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。