基于蓝墨云班课的中药药理学混合教学

李红艳 徐志立 陶小军

【摘要】移动终端特别是智能手机的普及应用，给传统课堂教学模式带来了全新的变革。作者结合“蓝墨云班课”移动平台实施线上线下混合教学，不仅有助于提升教师教学和课堂管理水平，还极大程度激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。文章结合教学实施情况提出对于移动信息化背景下实现以学生为中心的教学改革的一点心得体会。

【关键词】蓝墨云班课；中药药理学；教学实践

【基金项目】辽宁中医药大学教学改革研究项目（项目编号LNZYJG2018074；LNZYJG2015077）。

随着移动互联网技术的高速发展和现代教育技术水平的日益提高，基于移动设备实施“教”与“学”已成为当下高校教学的一种重要辅助手段。实现移动互联网与传统课堂教学的有机融合，对促进教学模式多元化具有深远影响，对推进教育现代具有重要意义。高校教师需要积极投身到创新教学实践及研究活动中，不断提升教学水平，以适应当代社会教育发展趋势。

蓝墨云班课（以下简称云班课）是一款课堂互动教学手机app，自2014年推出后广受欢迎，但在我校目前还很少使用。笔者首次尝试在我校（中）药学专业药理学与中药药理学教学中采用云班课辅助教学。下面以中药药理学课程为例对云班课使用情况进行总结，并结合个人体会及我校中药学专业学生特点和中药药理学课程特点提出提高教学效果的几点意见与建议。

一、基于云班课的混合教学实践

（一）课堂教学

尽管近年来高校教育教学改革不断推行，但受到教学条件、激励政策、学情及考试等诸多因素影响与限制，传统教学仍占据绝对的主导地位，这种授课方式也最能被大多数学生欣然接受。因此，为了不影响学生最终成绩并能完成教学大纲规定内容，笔者并未减少课堂讲授时间，只是在每堂课结束前约5—10分钟增加了对章节内容的总结，如在解表药讲解后，归纳解表药及代表药麻黄的主要作用，麻黄与多数解表药在作用上的异同点以及如何认识麻黄的拟交感作用等，归纳总结对象分别为教师—教师与学生—学生。随着授课时间的推进，学生的归纳整理能力不断提高。同时，由于有着归纳总结的目的性，学生的学习变得积极主动，课程也变得有趣味。

（二）云班课教学

笔者将云班课软件应用于教学的主要目的有三个。第一，提供有价值的学习资源。互联网背景下，学生知识的获取已不局限于教材，但如何有效选取有价值的课程相关资源，则需要教师的合理指导。通过云班课，教师可将适合学生查看或者需要学生知晓的课程相关信息上传，以方便学生自学。比如，笔者将PPT课件上传，方便学生课后复习并减轻学生课堂做笔记的负担，使其更专注于课堂，能跟上老师思路对问题积极思考。另外，笔者关注的“指尖下的药理学”公众号中一些对学生有价值的信息，比如课程归纳总结、期末复习资料等，也会通过云班课发送链接，供学生选择性查看。第二，实现即时交流。高校教师往往教學与科研并重，教学之外，很多教师都很可能在实验室忙碌，笔者也不例外。由于我校区科研孵化基地不在校内，学生往往课下找老师不是很方便，通过云班课，学生有问题可随时与老师沟通，问题的解决变得更具时效性。第三，方便考勤与测试。经常考勤与测试有利于提高学生学习的主动性，然而对于人数较多的班级，这两项内容的进行都需要一定时间，不仅占用学生学习时间，老师批卷、阅卷、分析试卷等均需要投入大量经历。通过云班课考勤通常不到一分钟，测试可随机出题，题量通常很少且多为选择题，既能达到复习与测试的双重目的，又能即时批卷、查看、分析成绩，可及时把握学生学习动态。

目前，笔者创建的云班课班级共5个，其中，中药药理学教学目前仅在药普15级和药英14级（合班）使用，主要进行签到、上传资源、布置作业、课堂提问及在线测试等。

（三）成绩统计

以成员中最高经验值为基数，超过80%（含）的为优秀，60%（含）至80%为及格，60%以下为入门。据系统统计，本班课优秀者占49.1%，及格者占35.9%，入门者占15.1%（图略）。笔者根据云班课经验值统计学生平时成绩，以全班经验值最高者为满分20分计，其他按比例折算分数（X），公式如下：X=20×经验值本人/经验值最高。结果表明，学生平时成绩区分度较大，多数同学成绩分布在14-19分之间（图1A）；统计各分数段学生所占比例，发现16分以上者占54%（图1B）。

二、存在问题及对策

首先，学生云班课利用不够。除了查看资料、完成作业、测试等内容外，学生基本不用云班课，比较倾向的还是有问题与老师面对面交流。有些学生甚至连资源都很少查看，导致最终经验值很低（基于云班课经验值较少学生的学情分析，图略）。此种情况，一方面是由于云班课在我校尚未普及应用，另一方面是教师没有将班课设计好，未能引起学生使用的兴趣。

其次，经验值差距较大，成绩统计不科学。由于本课程作业不多，学生阅读资源占了绝对分值比例（基于云班课中成员总经验值获得方式，占总活动的81.5%，图略），而资源查阅后是否认真学习又无从考证。鉴于此种情况，本课程成绩统计时重新设置各项权重；同时，在后续班课中增加活动次数，降低资料查阅经验值。

再次，存在作业抄袭及不作为情况。以“对于中药毒性的认识”为例，很多学生答案类似，甚至有雷同现象。对于此种情况，笔者批阅时主要看学生是否融入个人观点，完全摘抄者视情况给1—2分（满分10分），雷同者不得分。为了避免此种情况，后续作业尽量选择客观题，主观题在请学生思考后以头脑风暴形式课堂限时进行。

三、对我校中药药理学教学改革的体会与建议

中药药理学是中药学专业的主干课程，我校授课是在大三下学期。相对于一、二年级的学生，三年级学生往往目标更明确些，对课程及新事物学习的积极性相对差些。云班课使用之初，很多学生不太了解这个软件。根据我院目前教学情况，笔者认为：第一，移动教学软件有诸多方便性，在当下互联网背景和智能化社会下，需要推广使用；第二，教学改革势在必行且任重道远，学习方式具有习惯性，教学改革的推行需要教务相关部门从政策、考核等诸多方面同步进行，方能取得理想效果；第三，云班课等移动教学软件需要结合学情分析等合理运用，充分利用其便捷性与时效性，调动学生学习的积极性与主动性，使其发展成为新时代下的高级人才，这才是我们教学的最终目的。

【参考文献】

[1]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J].现代远程教育研究，2016（05）：3-9.

[2]吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报：社科版，2018，20（02）：1-7.