化学理论性知识教学设计评价体系研究

杨菊香 苏毅严 宋立美 张雅妮

摘 要：文章结合《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育化学课程标准（2011年版）》的要求，利用文献研究法和个案分析法，研究了化学理论性知识教学设计评价体系，对西安文理学院2013级化学专业师范生的理论性知识教学设计进行评价，并对教学设计评价体系提出建议，以提升化学专业学生设计化学理论性知识的教学能力。

关键词：化学理论性知识；教学设计；评价体系

作者简介：杨菊香，西安文理学院化学工程学院，博士，教授；苏毅严、宋立美、张雅妮，西安文理学院化学工程学院。（陕西 西安 710065）

基金项目：本文系西安文理学院物理化学Spoc课程建设项目资助。

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）28-0052-04

随着国家基础教育新课程改革的深入推进，科学有效的课堂教学评价体系有利于全面有效地提升课堂教学质量，促进学生全面发展以及教师的专业化发展。综合国内外专家学者的研究报道，基于不同视角，利用不同设计原则，他们设计出了指标不同的教学设计评价体系。但仔细分析这些评价体系，发现现行的评价体系忽略了课堂教学中教师、学生的差异性与发展性，忽略了课程的育人价值，影响了学科核心素养的落实，且评价指标是学科通用型，导致指标描述过于笼统、评价标准指向性和可操作性不强等不足。[1]化学理论性知识是高中化学教学中一个非常重要的组成部分，它具有抽象、概括的特点和较严密的逻辑性，既是化学教学中最关键、最核心的内容，也往往是学生学习的难点。而这些文献中关于化学理论性知识教学设计评价体系方面的研究相对较少。[2]

本文结合《化学教学论》[3]中对化学理论性知识概念、特点、教学策略等内容，制定出相关教学设计的评价指标，并对西安文理学院2013级化学班学生的教学设计进行反思评价，检验评价指标的有效性，进一步完善评价体系。通过研究，可以更加深入地理解化学理论性知识的特点，掌握化学理论性知识的教学策略，探究出化学理论性知识的一般教学设计思路，构建基于师生素养发展的化学理论知识课堂教学设计评价体系，以落实化学课程的学科核心素养与教师的专业发展。

一、本课题的研究方法

本课题以中学化学课程标准对化学理论性知识的具体要求为目标，通过文献研究法和个案分析法来进行研究。

1. 文献研究法。通过对刘知新主编的《化学教学论》和近5年关于化学教学设计评价体系方面的国内外文献的研究，明确了化学理论性知识的概念、特点以及教与学的策略，确立了教学设计评价体系的设计原则、体系的基本框架以及体系之下的具体评价指标。

2. 个案分析法。首先收集2013级化学师范生的教学设计，依据化学理论性知识教学设计评价体系的具体指标对其进行评价，分析教学设计中存在的主要问题及存在问题的主要原因，形成相关化学理论性知识教学设计的指导方案。

二、化学理论性知识教学设计评价指标的确立

依据系统性原则、发展性原则、标准性原则、同层次指标相互独立原则，[4]按照新课程改革对教学设计的要求和标准，以及对教师新的教学观和学生新的学习观的要求，结合教学论知识和高中化学教材的知识，确定化学理论性知识教学设计评价指标分为六个维度：教学目标、教学教具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计。每个维度的评价指标分别是：教学目标评价指标符合课程标准，结合学生的实际情况，从三个维度出发进行设计，教学目标明确、具体，便于操作和检验，符合化学理论性知识的特点，体现适应性原则；教学教具评价指标是恰当地使用教学媒体和教具、学具辅导教学，培养学生多向思维，消除学生定式思维，自制教具培养学生创新思维；教学策略方法评价指标根据教学内容选择适用的理论性知识教学策略和方法。选择的方法能体现教学策略，策略方法体现教学目标，有利于学生利用所学知识解释生活现象；教学过程评价指标合理确定学习方式，安排教学顺序，教学环节完整、有序，层次递进，[5]体现教学目标和教学策略，教学过程具有创新独特性；板书设计评价指标紧扣教学目标，呈现知识内在结构，言简意赅，字迹工整，设计合理；作业设计评价指标体现教学目标，紧扣教学内容。难度层次递进，符合减负增效要求。[6]评价结果分为“小于60%为不及格、60%～80%为合格、大于80%为良好、具有创新性的为优秀”四个等级。需要注意的是，若教学目标设计不合格，则此教学设计直接为不合格。具体内容详见表1。

三、理论性知识评价体系的具体应用

1. 具体案例分析呈现。以九年级上册“氧气”一节为例，其中“化合反应”“氧化反应”及“缓慢氧化”等概念属于理论性知识，依据理论性知识评价体系，结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》，确定这部分教学设计的评价指标如下：教学目标主要是通过分析、归纳具体化学反应的表达式，归纳总结得出化合反应、氧化反应及缓慢氧化的概念，体验自主建构学习的快乐；教学教具指教学媒体和教具的使用利于学生直观地进行分析比较、归纳综合，准确形成新概念；教学策略方法是运用概念形成策略。选择谈话法、演示展示法等体现学生课堂学习主体性的基本教学方法；教学过程是根据“呈现感性认知—指导分析归纳—准确表达概念”的思路设计教学过程，呈现手段有新意；板书设计紧扣教学目标，呈现知识内在结构，言简意赅，字迹工整，设计合理；作业设计体现教学目标，紧扣教学内容。难度层次递进，符合减负增效要求。[9]

依据上述内容再对2013级化学专业师范生的教学设计进行分析评价，见表2。即针对不同课题的教学设计，均需按照表1中的评价体系，结合化学课程标准要求，细化出一份具有明确指向性的评价表进行评价。

2. 化学理论性知识设计评价结果。收集西安文理学院2013级化学专业师范生九个不同课题的教学设计共27篇，课题为“人教版”九年级化学上册中的“物质的变化和性质”“分子”“氧气”“氧气的制取”“空气的成分”“元素”“质量守恒定律”和“人教版”普通高中化学必修1中的“化学计量在實验中的应用”“氧化还原反应”。依据化学理论性知识教学设计评价体系，细化出九份具有明确指向性的评价表，对以上九个不同课题中理论性知识教学设计部分进行了评价，具体结果如下：

“分子”教学目标评价结果良好，教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计和作业设计评价结果为合格，总评合格；“氧化还原反应”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计和作业设计评价结果合格，总评合格；“氧气的制取”除板书设计合格外，教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、作业设计的评价结果不合格，总评不合格；“质量守恒定律”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计评价结果合格，总评合格；“物质的变化和性质”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计评价结果合格，总评合格；“元素”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计评价结果合格，总评合格；“化学计量在实验中的应用”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计评价结果良好，作业设计评价结果合格，总评良好；“氧气”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计评价结果合格，总评合格；“空气的成分”教学目标、教学用具、教学策略方法、教学过程、板书设计、作业设计评价结果合格，总评合格，具体详见表3。

四、化学理论性教学设计评价分析

利用化学理论性知识教学设计评价体系对化学班师范生的教学设计做出诊断性评价，通过分析他们的教学设计，发现师范生基本可以按照课程标准的要求设计教学目标，并且都能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标，能够根据所要教授的知识内容选择较恰当的教学方法。但是，师范生在编写教学设计时，由于自身对化学课本中的概念和原理等理论性知识点的理解不到位，以及对知识点之间的逻辑关系掌握不到位，导致他们不能够很好地把握课程标准对学生掌握知识点的要求程度，在教学目标设计表达中不能恰当使用“知道”“了解”“掌握”等行为词语；很多师范生编写的教学设计存在结构不完整的问题，如缺失教具的选择、板书设计、作业设计等环节；部分师范生在设计教学过程时会存在语言表达不准确、过渡不恰当等问题。

运用此评价体系对师范生化学理论性知识教学设计进行评价，能比较系统、全面、精准地诊断出师范生在进行理论性知识教学设计时存在的问题。例如，是否学会了解读化学课程标准并能结合学生的实际设计出可操作性强的三维目标；能否依据设计好的教学目标选择恰当的教学策略并用相应的教学方法去体现教学策略；能否选择、准备有利于实现教学目标的教学用具；教学程序的设计是否将知识的发生顺序、学生的认知水平及心理发展水平最优化整合；板书的设计是否在突出知识要点的同时体现出知识间的内在联系及学习的过程及方法；作业的设计是否体现出了教学目标的层次性与全面性等。此评价体系对教学设计的每个环节都会做出评价，相对比较全面，但评价体系对教学设计评价者的专业水平要求较高，否则不能发挥其优势。整体来说，运用此评价体系对师范生的教学设计进行诊断性评价时效果良好。

五、存在问题及后续研究

研究过程中存在的问题主要有：在用评价原则进行评价指标的确定时不易确定两者之间的对应关系；此评价体系适应于他评，且对评价者的专业水平要求比较高，否则容易受到主观因素的影响，可能会对评价指标的理解产生偏差，导致评价体系的准确性降低，所以在推广应用方面存在困难。

在以后对化学理论性知识教学设计评价体系继续研究时，重点放在培养师范生在理论性知识教学设计评价体系的框架下学会运用化学课程标准及教育教学理论，找出具体课题的教学设计的具体评价指标，引导师范生对自己的教学设计进行自评，以减小由于主观因素的影响而导致评价结果不准确的程度；引导师范生利用评价体系对理论性知识教学设计进行反思性评价，找出其中存在的问题，分析存在问题的原因，指导师范生自主研究找出解决问题的方法，有效促进师范生化学理论性知识教学设计能力的提升。

参考文献：

[1] 周慧.基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系[J].教育导刊，2017，（5）：74-78.

[2] 张智强.化学理论性知识教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2008：1.

[3] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：245-250.

[4] 李珂.发展性的中学化学课堂教学评价体系的构建[D].武汉：华中师范大学，2006.

[5] 张媛.中学课堂有效教学评价指标体系构建研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[6] 何新凤，刘传熙.试论物理教学设计及其评价指标体系的研制[J].教育与职业，2012，（18）：182-184.

[7] 马政.高中历史课堂教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[8] 李燕琴.基于优秀化学教师的课堂教学评价研究与实施[D].杭州：浙江师范大学，2010.

[9] 张海霞.新课程背景下中学多媒体课堂教学评价指标体系的研究[D].苏州：苏州大学，2010.

[10] 張春红.中学化学教师课堂教学艺术评价指标体系的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2009.

责任编辑 黄 晶