三教 《麋鹿》，在文本解读中寻找突破

闵小红

入职以来，经历过大大小小的教研活动几十次，其中一部分已随着时间的推移而被淡忘，但这学期的“小学、初中、高中同课异构”六年级上册 《麋鹿》教学研讨活动，却深深地印在脑海里，挥之不去。

回想与王祥连老师 （特级教师，下文简称 “王特”）和其他几位团队老师共同经历的备课、试教时光，我再次深深地感受到：深入解读文本，是上好一节课的第一要务。

第一次试教：上出扎实

还记得王特通知我教学内容是《麋鹿》时，我一时不知是喜是愁。因为之前他说有可能是 《鞋匠的儿子》，让我很是忐忑。虽然 《鞋匠的儿子》我已教过四个轮回，也听过很多公开课，但总觉得似乎都不尽如人意。文本是开放的，解读也是多元的，而学生的体验却无法达到老师所企及的高度。相比之下，《麋鹿》一文却浅显流畅得多。这是一篇关于动物的说明性文章，主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，所以，在教学内容的把握上肯定要比 《鞋匠的儿子》简单。但是，面对如此浅显的说明文，问题又来了——如何将说明文上得有情有趣，却又洋溢着浓浓的语文味呢？

在反复研读文本后，我发现，为了更好地把麋鹿这种奇特的动物介绍给大家，作者煞费苦心，通过巧妙的编排，把原本枯燥的科学知识通过通俗易懂的画面语言传递给了我们，就像一部略带神秘色彩的科幻电影，持续不断地吸引着观众的眼球。在遣词造句上少了一份过于理性的 “硬”，多了一份略显感性的 “柔”，大量运用了四字词语，语言精湛，引人入胜。同时，还能注意到词语之间的细微差别，例如：“放养”和“饲养”，“陆续”和 “相继”等，虽然看着相似，但仔细咀嚼，“语”味顿生。

鉴于上面的解读，我把这篇课文的教学目标设定为：

1.正确、流利地朗读课文。学习生字词，二类字认读即可。理解文中的四字词语，通过辨析词语的细微差别，感悟说明文用词的准确。

2.通过细读文本，了解麋鹿“奇”在哪些方面。

3.学着讲解员的样子介绍麋鹿的各个方面，学习有条理、有趣味性地介绍某一事物。

4.在教学中渗透喜爱动物的情感和保护野生动物的意识。

对于六年级学生来说，读懂这篇文章并不难。但是，如何完成教学目标，而又不至于使学生学得索然无味呢？最后，我决定简单文章简单教，不搞花架子，就从课后习题和配套的 《补充习题》入手，把时间还给学生，把琐问转化为学习活动。

于是，第一次试教，我按照“开门见山，导入课题”“检查预习，辩词析句”“整体感知，感悟选材”“学做讲解，巧用方法”四个板块进行教学。特别是 “检查预习，辩词析句”环节，我请学生打开 《补充习题》，完成第一、二、三大题，巧记 “沛”字，结合默写介绍“姜子牙”，讨论“颠沛流离”和 “漂泊不定”的区别，辨析 “放养”和“饲养”、“陆续”和“相继”……上得非常扎实。然而，由于对各板块平均用力，且过多地关注了细枝末节，结果教学时间远远不够，刚刚涉及2-4小节的内容，下课时间就到了。

下课后，我一脸茫然：教学内容这么简单，我怎么就教不完呢？“是的，你的目标看似定得不高，教学过程也很扎实，但是对于六年级的学生，需不需要这样面面俱到地处理呢？”“那么我该如何取舍呢？”我的语气中透露着焦虑。“目标不能太全，要根据文本特点和学段特点，抓住‘独特的那一个’。”这是第一次试教后，我们团队达成的共识。

第二次试教：学做讲解员

第二次认真备好课后，我把王特和团队成员请到了通济校区。这次我紧紧抓住课后习题3进行教学：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”

教学设计如下：

一、开门见山，借题导入

1．（板书“鹿”）在你心目中，鹿是一种怎样的动物？

2.今天来学习一篇跟鹿有关的课文 （板书 “麋”，读课题）

3.如果要你来介绍麋鹿，你会从哪些方面来介绍呢？

二、检查预习，整体感知

1.快速朗读课文，思考：关于麋鹿，作者介绍了哪些方面的内容？

2.学习生词，重点点拨：“悄”和“潜”的读音，“沛”和“跋涉”的写法

3.学生交流：关于麋鹿，作者介绍了哪些方面？教师适时板书并点拨：有些内容是我们想得到的，有些是我们想不到的。

三、对比，走进 “想不到的部分”

1.作者将生活环境放在文章的开篇是我们想不到的，现在就不妨先走进 “生活环境”。默读第一小节，从中你捕捉到什么重要信息？

2.交流：

*借助图片了解黄海滩涂

*为什么黄海滩涂是麋鹿野生放养的理想场所？ （理解：广阔、气候温暖、林茂草丰）

*请你读出这个意思 （生朗读后半段内容）

3.既然最重要的信息在这一小段话中已经交代清楚，为什么作者还要在前面加上这样一段内容？（红显前半段描写）交流点拨：在介绍麋鹿的生活环境时，来这么一段场景的特写，给你什么感受？（神秘，引人入胜，板书：有情趣）

4.以后我们在介绍某一事物时，也可以学用这种方法。

四、对比，走进 “想得到的部分”

1.这么神奇的麋鹿，想不想看看？ (出示麋鹿图片）

2.今天我们有幸认识了麋鹿，那是不是应该把这种珍稀动物介绍给更多的人认识呢？这节课，我们先来学习介绍麋鹿的外形和生活习惯。好的讲解除了要有情趣，还要做到什么呢？ （交流，相机板书：有条理、有重点）

3.课文有没有做到呢？

出示学习要求：默读课文第2-3小节，看看课文是怎样有情趣、有条理、有重点地向我们介绍麋鹿的外形特点和生活习性的，把印象深刻之处做上记号，并简单批注。

4.交流，出示2-4小节中相应语句，点拨引导讲解技巧

五、讲解，欣赏麋鹿世界

1.请同学们来当一回讲解员，向大家介绍麋鹿的外形特点和生活习性。（出示图片）

2.指名讲解，适时追问。

然而，“想象很美好，现实却残酷”。设想很好的教案实施起来并没有那么顺利，学生虽然对讲解员这一身份感到新鲜，但在讲解环节，他们似乎并不感兴趣，参与面很窄。为什么会有这样的结果呢？看了我的设计后，团队其他老师也和我一样充满困惑。

王特再次拿起书看了一遍课文，意味深长地说：“你们真的认为这就是一篇普普通通的说明文吗？你把它当作说明文来教，把‘学做讲解员’作为贯穿始终的一个手段，带着学生与文本多次对话，这固然没有错。但是，这种类似 ‘写作本位’的教学因为过多地注重方法和技巧，学生一直处于对文本理性的分析之中，学习过程当然枯燥无味。”听了他的话，我们都若有所悟地点了点头。

是啊，如果这只是一篇介绍麋鹿的说明文，那作者为什么要花一半的笔墨写麋鹿的传奇经历，还写得那么煽情？如果这只是一篇说明文，那编者为什么要把这篇课文同《青海高原一株柳》 《草原》这两篇课文编在同一个单元呢？看来，接下来，最重要的是对文本的文体进行定位。

第三次执教：言意兼得

夜深人静，我在班得瑞的 《晨光》声中，轻轻地吟诵着课文，没想到文字与音乐配合得恰到好处，这再次验证了王老师的话——这决不是一篇普普通通的说明文。那它到底是什么文体呢？读着读着，我仿佛感觉麋鹿正从遥远的地方朝我渐渐走来，由模糊变为清晰，由神秘变为亲切，由传奇变为感叹。

课文说，麋鹿的经历充满传奇色彩。其实，何止于经历，麋鹿的一切都充满传奇。

麋鹿的历史悠久而神秘。它仿佛是从神话中走出来的，《封神榜》中姜子牙的坐骑就是它。科学考证也告诉我们，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿。让人惊讶的是，自汉朝以后，麋鹿数量逐渐减少，再后来竟然销声匿迹了。然而，1865年，有人在北京南郊竟又发现了120头麋鹿。这不禁令人好奇：汉朝以后，究竟是什么原因让麋鹿数量减少乃至消失了呢？在相当长的一段时间里，麋鹿究竟到哪里去了呢？这120头麋鹿又是怎样生存下来的？

麋鹿的传奇色彩还在于天赋异形。角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，奇异而不古怪。虽属鹿科，但种种构造都有别于其他鹿种。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子宽大，行动却轻快敏捷。印象中，鹿是与水绝缘的，而麋鹿恰恰喜欢生活在沼泽、滩涂地带。它们常在水中站立、跋涉、潜游、觅食，甚至连隆冬季节也不例外。印象中，鹿科动物应该没有繁衍难题，而麋鹿恰如熊猫，自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期超过9个半月，每胎仅产一仔。

坎坷的遭遇，是麋鹿最大的传奇。1865年发现120头之后，先是陆续被盗运到国外。再后来，八国联军入侵，麋鹿惨遭厄运，直至在中国消失。命运似乎注定要麋鹿背井离乡，颠沛流离。流落国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅动物园里饲养的18头生长良好，并迅速繁殖。它们成了现有的逾千头麋鹿的始祖。1986年8月，经多方努力，来自英国的39头麋鹿终于踏上回家的路，来到了大丰麋鹿自然保护区，开始了回归故土、回归自然的新生活。

试问，又有哪一种动物有着这般传奇的经历呢？麋鹿的经历也留给我们一个难以解答的命题。当年，侵略者盗运麋鹿固然可耻，但对于当时以及之后的中国来说，盗运者是不是在无形中又保护了麋鹿的种群？如果没有他们的盗运，我们现在还能看到麋鹿吗？传奇，似乎历来都伴随着争议。

这就是从传奇中走来的麋鹿。如此解读，课文就不再是普通的说明文，而应该是一篇状物类散文。文章形散神聚，开篇的场景描写、《封神榜》内容的引用、外形特点、繁殖能力、传奇经历，看起来内容繁多而又散乱无章，其实都是围绕着一个字——“奇”来落笔成文的。这样，无论是作者的谋篇布局、遣词造句，还是编者的单元组合、习作编排，也都顺理成章了。有了这样的解读，文本不再无情，教学不再无味。

下面摘录两个教学片段，以示说明。

片段一：

师：现在，谁来说说，课文几遍读下来，麋鹿给你留下了怎样的印象？

生1：麋鹿长相太奇特了，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。

生2：麋鹿是珍稀动物，它需要生活在专门的保护区里。

生3：麋鹿的经历太有传奇色彩了！命运很坎坷。

生4：它很神奇，连 《封神榜》里都提到了它。这也能看出，它的历史很悠久。

生5：麋鹿的本领很大，它的蹄子虽像牛一样宽大，但是行动却很敏捷，而且还能在水中跋涉、潜游和觅食。

……

师：听出来了，同学们说的最多的一个词就是“奇”（板书：奇），哪些方面奇呢？打开书，快速浏览一下。

（出于对麋鹿之奇的探究，学生的阅读期待被充分激发出来，学习变得不亦乐乎。）

片段二：

师：那么，作者又是如何表现出麋鹿外形和生活习性之 “奇”的呢？默读2-4小节，做记号，简单批注。小组讨论并分组汇报。

（小组合作讨论得很热烈，学生的交流面广，积极性高。）

生1：第二小节中写道：“麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作 ‘四不像’。”这个别称很有意思，很形象，一下子就让人感受到麋鹿外形奇特。

生2：除此之外，这一小节还写到它是神话小说 《封神榜》中姜子牙的坐骑。姜子牙是神话中智慧的象征，太有传奇色彩了，这样更显得麋鹿的神秘。

师：你们俩说得太好了，无论是引用别称还是传说，都是为麋鹿之奇增添了更神秘的色彩。请你们读出这份神秘感。

生3：第三小节具体写了麋鹿奇特的外形和生活习性。作者处处都是都把麋鹿和其他鹿科动物作比较，写出麋鹿的独一无二。

师：很好，能请你们小组联系相关的语句具体说说吗？

（在师生对话、生本对话、生生对话中，学生充分感受到比较的背后是作者对麋鹿之奇的赞叹和喜爱）

生4：我想说说第四小节。第四小节写了麋鹿的繁殖力很低，我注意到了作者列出了很多具体的数据，请大家找到“九个半月”。我们都知道人类不过怀胎十月，麋鹿怀胎超过九个半月，堪比人类。更何况它每胎仅产一仔，人类还经常有双胞胎呢，这说明它的繁殖能力还不敌人类。还有，后面的 “两岁时长角分杈”“六岁时杈角才发育完全”，可以看出麋鹿生长缓慢。

师：你抓住这些数字，还联系人类怀胎十月谈出自己的见解，真棒！那么，你从这些数字中读出了什么？

生4：麋鹿太珍贵了，我们要好好保护它们。（该生回答时激动得辅以手势，听课老师送上掌声）

……

正因有了对文本的深度解读和正确定位，才能以学定教，才能从“奇”字入手，暗合学生的学习心理。学生在课堂上学得乐此不疲，而我在课堂上也显得得心应手。老师们课后都评价说，这样的课堂才是真正的 “语用”课堂，才是真正的言意兼得。

执教 《麋鹿》，我三进三出，每一次备课、试教都有不同的收获。经历了全程的磨课，我深深地认识到：无论是提高课堂教学效率，还是实现语言文字运用，备课永远都是前提。特别是在网络资源日益丰富的今天，为了避免人云亦云，备课更有其重要意义。而深入解读文本、钻研教材当然仍是备课的首位，是提高课堂教学效率的关键所在。