论学习策略培养在高职英语教学中的应用

王宁 冯娜

论学习策略培养在高职英语教学中的应用

王宁 冯娜

（辽宁省交通高等专科学校，沈阳 110122）

本文以Oxford关于学习策略的论述和分类方法作为理论基础，构建适合高职生的英语学习策略培养模式，探求如何在高职英语教学实践中有效应用学习策略，旨在培养高职生学习的策略意识，提高其策略的使用能力，最终提高高职生的英语水平和自学能力。

英语学习策略；高职英语；教学

上世纪70年代，随着认知心理学理论走向成熟，外语界对教学的关注重点从如何“教”转到如何激发学者去“学”。于是，对“语言学习策略”的研究由此备受青睐。三十多年来，国内学者们对此展开了大量而广泛的研究，并取得了突破性成果。然而，该领域的研究主要是围绕影响外语学习策略的多种要素及相互关系；语言学习策略分别与成绩、学习能力的相关性；学习策略的类别（张森，2012），或是某一单一策略的培养，如写作策略，而对于如何将教学与学习策略培养有机融合的研究较少，即便有，研究对象也偏重本科生，鲜有针对高职生的研究。鉴于社会对高职类技能型人才外语水平需求的提升，而高职生英语水平普遍偏低的事实，英语学习策略培养模式的探究对于提高高职学生语言应用能力和自主学习能力有着重要的意义。

一、理论基础

（一）学习策略的涵义

关于学习策略尚无统一定义。本文理论根基建立在著名语言学家Rebecca Oxford的定义，即：外语学习策略乃是学习者为提高自身学习效率，提升语言能力，保持学习乐趣的同时，自主、独立完成学习的有意识行为。 (Oxford, 1990)。

（二）学习策略的分类

各国学者从不同角度对其进行分类。考虑到策略分类的全面性，本研究采用Oxford的六策略原则。

二、学习策略在高职英语教学中的使用现状

为了更好地掌握英语学习策略的使用现状，本研究分别从本校、省水利学校、经济干部管理学校三所学校中抽取五个专业的382名同学进行了匿名调查及书面访谈，并采访了16位高职英语教师。问卷采用Rebecca Oxford的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）。因为据Oxford本人在1996年的研究表明SILL量表用于二语学习者时，其信度可达.86和.91之间，说明该量表能够保证该研究的科学性和有效性。该量表分别从元认知、认知、记忆、补偿、情感、社交六个方面共50个项目对学生的学习策略使用情况进行系统探寻。经统计，有效试卷共357份。对收集到的数据，本研究使用SPSS软件对其进行分析与统计。

（一）教师层面

通过调查采访我们了解到：许多教师还停留在语法翻译法教学阶段。尽管课堂上已经纳入了现代网络技术，但在教学方法上并没有本质性的突破。教师本身学习策略意识淡薄。尽管有的教师在教学中有意进行了学习策略的指导，但缺乏系统性，多是遇到具体问题顺便“带”两句策略讲解。

显然，在教学过程中学生的策略意识的形成和策略使用水平直接受到教师自身策略意识以及应用能力的影响（钱晓霞, 2003）。这里并不是让老师成为策略知识的灌输者，根据建构主义的观点，教师应该作为策略知识培养的 “指导者”。

（二）学生层面

从学生层面而言，高职生普遍英语基础较弱，对语言策略知之甚少。下面，根据SILL 量表具体看一下高职生各种策略使用的情况。

表1 高职非英语专业学生学习策略的使用情况

如表所示，所有策略当中，补偿、情感、认知策略使用频率较高。使用相对较弱的有元认知策略。而社交策略在所有策略中使用频率最低。这说明高职生对这六项学习策略整体掌握情况较弱，需要提高。本研究针对这六项策略，在Oxford 八部教学模式基础上探索适合高职生的策略培养模式，力争在教学层面有些许突破。

三、具体应用模式—构建英语教学中的策略培养模式

“许多研究(Cohen, 1998; Oxford&Leaver, 1996等)都表明，当把学习策略的教学与正常的课堂教学相结合，学习策略的教学最为有效。”（Macaro, E. ，2008）本研究以日常教学课堂作为载体，课外活动作为辅助手段，通过专项讲解、主题活动、小组讨论以及实践演练来对学生进行策略的培养。

在教学模式与流程上，本研究在借鉴国内学者齐聪（2014）的八步培训模式，结合高职生特点，提出适合高职生的英语学习策略培养模式，具体实施操作环节如下：

（一）策略培养前期准备：

1）选择适当的学习策略，讲授顺序本着先易后难的原则。

2）搜集材料，设计活动内容。这一环节要尽量保证策略理论与教材内容的有机结合，这样可以让学生感到所学理论与实际发生了有机结合，更好地认识到学习策略的应用性。

（二）策略培养实施阶段：

1）教师通过说明以及演示，直接阐释策略的价值及用途。

2）让学生分组讨论、比较各种策略。一加深印象，二通过讨论比较提供更多的选择。

3）组织学生通过所学的学习策略进行实际操练。

（三）策略培养评价与总结阶段：

1）组织学生通过交流自我评估所使用的策略，可以借鉴更合理的策略。

2）找学生总结策略的选择与使用情况。最后由教师进行点评和总结。

教学范例:

本文用《新编实用英语1》中一节课文举例，简要阐释上述教学模式的应用。

教学内容：Unit 2 Thank you, Volunteers!

策略培养目标：培养学生的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

（一）前期准备阶段：

1）选择适当的学习策略

根据本堂课的内容和特点，选择综合运用以上策略。

2）准备材料设计活动

活动内容包括：情景会话，学会表达感谢（社交策略）；Warm-up暖场热身，课文导入（补偿策略、认知策略、元认知策略）；课文内容、架构、语言点的学习（记忆策略、认知策略、情感策略）

（二）策略培养实施阶段：

首先，教师对本次课涉及的学习策略进行简要介绍，并简要展示SILL量表中每种策略所对应的几项目内容。例如在传授记忆策略时，用谐音记忆法、词根记忆法、情境记忆法剖析课文中的某些生词，让学生有直观感受到记忆策略对于记单词的帮助作用。

第二，按照上节课的布置，找两组学生到前面来做情景会话，内容分别为“Give thanks to your hostess for a dinner”“Express thanks to your teacher who has been helping you.”。表演完成后由同学们相互讨论这一活动中都使用了哪些学习策略，分别是如何得以使用的。通过讨论，学生们得出结论：在这一活动中，首先运用了社交策略（同学们相互间利用所学的语言知识进行了表达，达到了一起练习目标语的目的）；其次，运用了补偿策略，即在想不起某些单词时，借助手势来辅助表达。

第三，将学生分组，每组找代表进行warm-up，完成课文导入。

互动话题如下：

1. Have you ever done any volunteer job? Describe it in detail.

2. What are the ways you usually express thanks to others?

这一环节结束后，找学生回答使用了哪些策略，如何使用的。经讨论，使用了补偿策略和元认知策略。学生在这个过程中运用了所学的知识（元认知策略）。回答问题的同学克服了自己的紧张情绪（情感策略），把老师作为交谈的对象（元认知策略），在回答问题时遇到不会表达的词汇用手势和动作辅助表达，应用了补偿策略。

第四，进入课文结构的学习。

在进行仔细阅读之前，教师要求学生对全文进行历时2分钟的快速阅读，要求学生掌握文章主旨大意和结构。这个过程中，学生先很快浏览段落，然后回过头再做仔细阅读，避免逐字翻译。这一过程使用了认知策略。

第五，课文知识点讲解。

根据课前布置的学习任务，要求学生以小组为单位，找出文章中的长难句，重点短语和单词，并对句子结构加以分析。对于找出的重点单词和词组，要说出如何应用，在记忆时可以选取那些记忆策略。然后再由教师给予点评。这一过程有效应用了SILL 量表中项目1（联想所学知识—记忆策略）、13（通过多种方式练习使用学过的单词—认知策略）、20（尝试找出英语的固定句型—认知策略）、24（遇到不会的单词先学会猜测它的含义—补偿策略）、33（找出学好英语的方法—元认知策略）。

（三）策略培养评价与总结阶段：

组织学生以小组（每组4人）为单位进行汇报，总结课堂上使用了哪些策略，如何评价。最后由教师解决策略使用中出现的具体问题。

鉴于课堂时空的限制，教师布置课外阅读任务以及口头会话任务，让学生对课堂内容进行笔记整理，锻炼其认知策略。并要求学生利用记忆策略记忆新的单词和词组，并于下节课进行讨论。

通过以上研究和教学尝试得出结论：学习策略培养对于学习者，尤其是对英语基础较弱的学生，是十分有意义和价值的。如何更好地在学层面促进学习者学习策略的培养，从而切实提高高职生语言学习能力无疑将成为未来教研领域一个重要的主题。

[1]齐聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].博士论文.吉林:东北师范大学, 2014.

[2]张森.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报, 2012.

[3]Oxford,R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]．Heinle & Heinle Publishers, 1990.

[4]Cohen,A．D．Strategies in Learning and Using a Second Language[M]．London：Longman, 1998.

[5]钱晓霞.教师行为对学生学习策略形成的影响[J].浙江教育学院学报,2003.

[6]Macaro, E.著.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].北京:世界图书出版公司北京公司,2008.

（责任编辑： 郭玉伟）

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