化管理为自我领导 成就教师教育人生

◎ 朱家芳

合肥市第三十八中学是一所有着近七十年办学历史的初级中学。近七十年的沐风栉雨，学校精神理念逐步沉淀下来。站立在教育价值与模式同步变革的时代，学校领导者深刻认识到，一支具有内在动力、业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校发展的基本力量和坚固基石。为此，学校创造性地将教师管理升华为教师在精神理念下的自我领导，并持续进行了“三化共进”教师发展工程，超越教师专业与职业，创造性地实现了教育与人的同步协调发展，引领教师从专业发展走向人生发展。

一、价值理念的尊荣化

“士志于道”，教师的精神力量往往比智慧更能产生教育价值，美国心理学家戴维·麦克兰德认为，人的自我认知、个性品质、动机、态度、价值观等智力测试能更有效地决定人们工作绩效的高低。尊荣的价值理念，是三十八中教师专业与人生发展的内在动力。

在历史与现代的共同打磨下，三十八中创建秉承了“明光”精神理念并自成系统，成为教师可感、可知、可信的自我领导方向。

（一）五光五明，底定气质

“五光”，即三十八中人的荣誉之光、道德之光、志行之光、理性之光、科技之光；“五明”，即明志、明礼、明德、明辨、明光。“明光”寓意为：三十八中的亮彩事业，如朝阳般光芒四射；三十八中的形象与品质，如日月般照临四方；三十八中人的思想品格，如天辰般散放光芒。三十八中的学生，阳光灿烂腾龙起凤，三十八中人沐浴在一片明光之中，如破晓之日光芒万叠。这是教育之光，更是生命之光。

学校精神为“明光精神”，即循理自强、笃正表方、弥新精进、卓立担当。这十六个字是对三十八中精神文化的高度提炼和概括，而“明光”则是对这十六个字的凝炼。一是三十八中和平校区与北校区都在合肥市明光路上。明光路源自于明光市，明光市的命名因其历史渊源。明光是朱元璋的出生地，清康熙《泗州志》载：“明光山，西南一百里，系明太祖诞生之处。昔年常见五色云气，故名。”五色云气，霞光满天，所以那里以明光命名。二是包公精神是合肥地域文化的代表。包公精神品格正大明光，意指心怀坦白，言行正派。三是“明光”字面意思。“明”：日月相推生明，照临四方（出自《易经》）；“光”：廓清幽暗，涤荡污垢（出自雨果《悲惨世界》）。至于循理自强、笃正表方、弥新精进、卓立担当，犹如“明光精神”之四维，绽放着“明光精神”之彩霞。三十八中人只有心怀朝阳，才会一片明光；只有一片明光，才会循理自强笃正表方；只有循理自强笃正表方，才会弥新精进卓立担当。这是学校的底气和基础。

（二）理念系统，灵魂路向

办学理念的一一分解，就构成了指向性明确的学校价值系统，从而更为教师所理解和认同，并由此迁移而形成学校的行为文化。

——办学理念：精心精细，精品至臻；

——价值取向：笃实躬行，守正出新；

——根本任务：立德树人，止于至善；

——发展愿景：弘光启慧，学行天下。

在学校这种精神文化的影响下，教师为自己的学校感到无比光荣与自豪，为自己是三十八中人感到荣耀，以能够为学校争得荣誉而感到自豪。

学校有着很强的同化能力，教师爱岗敬业，教学成绩好，很快就会成为同事学习的榜样；反之，教学成绩平平，业务不精，敬业不够，在三十八中就抬不起来头。如果做了有损学校荣誉的事情，则会受到全校舆论谴责。因此，教师有着很强的职业尊严，大家勇于争先，永不服输，每一位教师都在努力实现着自我超越。

尊荣的精神理念，是三十八中教师实现自我领导的精神动力，是实现专业发展不竭的内在动力，同时又具有人生发展的价值和理想，适应于每一个人的人生梦想，构成了对教师职业人生的总体关注。

二、发展策略的宏渊化

随着教学规模的扩大，近十年来，学校教师人数翻了一番。新教师的来源构成有多种途径：一是通过上级主管部门招聘考试考入学校；二是从兄弟学校调入学校；三是通过瑶海区绿色通道人才引进。考入的教师，年轻且经验不足，学校给他们提出的要求是一年合格，三年成才，五至七年成名。调来的教师，对三十八中制度文化不熟悉，且原来单位的工作节奏跟三十八中有很大差别，给他们的要求是一年适应融入，二至三年形成自己的风格。绿色通道引进的人才，业务水平高，进取心强，由于是从外地引进，他们对三十八中的制度文化、合肥市的学生及家长都应有个熟悉的过程。因此，要求是一年适应融入，二至三年发挥人才作用。

在此基础上，学校坚持实施“名师领导力工程”，通过一系列措施，激发教师的自我领导意识，引领名师自我成长。

（一）激发名师成就动机

根据成就动机理论分析，影响成就动机的因素有：目标的吸引力、风险和成败的主观概率、个体的被认可。三十八中激发名师成长的动机主要从以下几个方面着手：

1. 给青年教师确定发展目标

帮助青年教师分析自身优势特长。自我认识是成功人生的根据地，教师要正确认识自我，才能够重塑自我，走向成功；要善于经营自己的特长，认清自己的长处与不足，扬长避短，才能取得成功。

2. 校长的成就动机影响

校长是教师的教师，成就动机较强的校长的言行有助于激发教师的成就动机。校长对教师的评价是激发教师成就动机的有效方法。三十八中发展定位是合肥品牌、省内先进、国内知名。为了实现这个目标，在学生培养、教师发展、文化建设等各个方面下设具体目标，在实现各个局部目标的过程中，建立激励性评价制度，公平评价，表扬先进，激励后进。

3. 举办教育教学评比活动

经常参加竞赛活动的人比一般人的成就动机要强。学校每学年举行一次课堂教学评比、教学设计评比、微课制作评比、教育博客评比等活动，设立星级班主任制度，每学期表彰一次先进班主任和转化后进生能手。

4. 为教师合理安排工作

让每个教师都觉得工作能胜任，其实并不轻松。如果个人认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机就最强烈。学校每学年分课时都会认真研究，对于不同年龄、性别、知名度的教师，安排合适的岗位，尽最大可能调动教师的工作积极性。

以上各种措施与制度，旨在把每个人的潜力最大限度挖掘出来，激发与增强教师的成就动机。

（二）实施动态目标

从某个角度讲，“名师”应该是一个动态的、时空性很强的概念。一方面，就国家级、省级、市级、区级和学校的不同层面而言，名师的标准要求各有不同。另一方面，名师分校级名师、区级名师、市级名师、省级名师、国家级名师几个层级。名师的培养是一个长期复杂的工程，谁也不是一朝成名师，就可以终身享有，不再进取。学校鼓励教师从校级名师开始，不断进取，不断提升。

（三）贯穿师德发展主线

名师培养始终贯穿一条主线，即师德教育。师德是教师素质的灵魂，是教师成长中的核心要素，师德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。只有具备良好师德的教师，才会不计得失、无怨无悔，从各个方面严格要求自己，不断提高和充实自己，最终成为一名优秀的人民教师，成为名师。

习近平总书记说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。三十八中在培养名师的过程中把师德教育放在首位。强化师德培训，学习先进人物，践行《中小学教师职业道德规范》，制定《三十八中师德考核办法》，把师德考核与年终考核、绩效工资挂钩，每日有记录，每月一公布，每学期一总结。良好的师德表现会及时受到表彰与奖励，从而激励教师做道德高尚的人。

（四）坚守课堂教学与教育科研两块阵地

课堂是教师成长的舞台，也是培养名师的阵地。名师应该是教学的专家，熟练地驾驭教材，艺术地组织探究，平等地互动交流，三尺讲台，方寸之间，塑造着学生的精彩人生。

课堂教学的好坏是评价教师素质的一条重要标准。我校实施“名师领导力工程”，高度重视课堂教学，多层面打造绿色课堂。一是听课(观课)：听跟踪课、推门听课、听公开课（外出观摩）。二是评课（议课）：指导教师评课、备课组评课、请教研员评课。三是说课：常规教研说课、校本培训说课。四是磨课：一课多案，即同一教学内容，多种教案设计进行比较；一课多上，即同一课，多次上，不断改进。五是赛课：每年举行校内课堂教学比赛，全员参加。六是网上晒课。

开展“一师一优课、一课一名师”活动，人人上优课，网上晒优课，层层评优课。通过这些活动，培养了一大批课堂教学能手。

教育科研是学校改革与发展的新增长点和第一生产力，教学质量是学校的生命线，教育科研代表学校的水平线，参与教育科研是教师专业发展的有效途径。

名师应该是科研的能手。苏霍姆林斯基认为，教师不仅要把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者，只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶梯。

我校在名师培养的过程中，鼓励教师在日常工作过程中进行一些创造性研究，鼓励每位教师参与校本课题研究，积极撰写论文和教育教学反思，定期阅读教育教学名著，写心得与读书笔记，不断提高教师的科研水平，使校本研修成为教师专业成长的沃土。

（五）达到三好标准

一是所教学生成绩要好，这样家长欢迎，学校才放心。二是公开课上得好，同行才会认可。上公开课，是教师专业成长的催化剂。三是教育科研做得好，教师才有持续发展能力。所以，这也是教师自我对照的“三达标”教育。

（六）把握四个阶段

名师的成长过程可分为四个阶段，即普通教师—优秀教师—骨干教师—名师。每个成长阶段的教师心理不一样，培养目标也就不同。普通教师中的年轻教师，刚走上岗位不久，热情高，但经验相对缺乏，是学校培养的苗子。通过师徒结对、跟踪听课、定期考核，敦促其尽快成长为优秀教师，进而达到骨干教师水平，再由校级骨干成长为区级骨干、市级骨干，最终成为名师。

所以，名师的培养，关键要在普通教师里选好苗子，关注优秀教师的继续发展。他们能够成为优秀教师，说明自身素质良好，有追求事业的愿望。学校应创造条件，采取措施，让更多优秀教师成长为骨干教师，以至于名师。

（七）实施多种方法

一是引路子。即给教师明确发展目标，根据教师基础与特长，及时提出阶段性目标。对课堂艺术有兴趣的专攻课堂教学；理论功底厚的专攻课题研究；动手能力强的专攻实验操作……使教师在自己的长处上获得成功。

二是厚底子。即丰富教师的专业知识，夯实其成为名师的基础。名师应当有渊博的学识，有较高的理论素养，有扎实的教学功底。我校通过校本培训、继续教育、基本功考试、远程培训等多种形式，敦促教师不断充电，提升水平。

三是架梯子。即为教师的成名成才架设台阶，帮助他们不断向上攀登。开展外出取经、教学大比武等活动，选拔有培养前途和发展潜力的教师，请省、市、区知名专家指导，向上级推优举能，帮助其站稳脚跟、打响牌子、拾级而上。

四是压担子。即给教师委以教学重任，并不时向教师提出教育教学研究任务。要求教师定期拿出教学成果，主持或参与教研课题，开办专题讲座、上公开示范课等。让教师在实践中增长才干、提高能力，在压力中奋进。

五是搭台子。即为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。当名师，一要靠自身素质，二要靠机遇。这个机遇从物化的角度讲，就是为教师创造出名的条件与场所。我校主动承办区、市、省级教研活动，给教师争取上公开课的机会；与长三角学校网络结对，开阔教师视野；鼓励教师积极参加各级各类教学交流与评比，组织支教，送教上门，千方百计为教师提供施展才华的舞台。

“名师领导力工程”的实施，为学校造就了一支师德高尚、学识渊博、勇于创新的优秀教师队伍，促进了教师的专业成长和学校的可持续发展。

三、效能领导的精细化

领导力的精准，管理上的精细，是三十八中的传统。学校的办学理念就是“精心精细、精品至臻”，构成了每一位教师在教育教学与人生发展过程中的行为文化。

建立巡视制度。学校有五个巡视制度，一是校区负责人或校长每天巡视课堂、办公室、校园至少两次。二是值班领导每天巡视课堂、校园、办公室不少于两次。三是教务处每天巡视课堂不少于两次，侧重于上下午第一节课，查看课堂秩序、有无师生迟到现象。四是政教处每天全面巡视校园，查看卫生、课间秩序、自行车停放等。五是总务处每天巡视校园不少于三次，查看用电、用水、教学设备使用、消防设施等情况，排查安全隐患，每周在相关会议上集中反馈巡视情况。每天每项巡视都有详细记录，需处理的重要问题，在每周教师例会上进行反馈。

实施领导蹲点制度。一是领导蹲点备课组、教研组。参与每周一次教研活动全过程，督查集体备课情况，并负责考勤。市、区有教研活动，蹲点领导带队参加。二是领导蹲点毕业班。密切关注蹲点班级教育教学状况，参加该班家长会、教师会，定期约谈教师、家长，每周至少在该班听一次课。

执行教学检查制度。每学期分期初、期中、期末三次集中检查。检查的目的是为了教学诊断、发现问题、改进提高。教学诊断分为行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂诊断、作业及测试诊断等，校长室、科研处、备课组作为诊断主体，发现问题后，或个别谈话，或结对帮扶，突出问题则请省、市、区教研员或其他知名专家来校“对症下药”。

开展学生评教活动。实行每学期期中、期末教学检查，每班抽20名学生，对各个学科教师教学情况进行评议，经教务处汇总，在全体教师会上反馈。

发挥家长委员会作用。成立家长委员会，设立开放日，请家长走进课堂听课、评课，与教师、领导面对面交流，请家长对学校工作与教师教学进行监督评价。

倡导教师加强自我管理。著名管理学家德鲁克认为，有伟大成就的人向来善于自我管理。学校教育，不仅要传授文化知识，还要教会学生如何做人；教师不仅要用学识育人，还要用自己的行为与人格育人。

加强教师自我认知与理解。一要清醒，保持清醒的头脑，充分认识自己的优势与不足，给自己一个准确的定位。二要自省，经常反省自己，并适时校正自己的目标，纠正自己的教学行为偏差，促进自身专业发展。三要自律，处处严格要求自己，变被动为主动，自觉提高专业水平。四要自尊，珍视自己的职业，珍惜自己的荣誉，并通过努力赢得他人的尊重。五要自控，耐得住清贫，抵得住诱惑，不做有辱师德、有违师德的事情，尽力将业余时间用在阅读研修上。

学校对教学过程的精细化管理，以及对教师自我领导的倡导，正敦促着每一名教师，注重自身专业发展，提高教学效率，在不断获得教学硕果的过程中升华人格，成就精彩的教育人生。