学科素养导向下的课堂观察与课例研究—基于项目制的主题研修

◎ 王 媛 赵 蕊

2016 年 9 月 13 日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径做了详细阐释。明确了培养什么样的“人”才能适应未来终身发展和社会发展需要，明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要培育学生核心素养，主要的实施载体在于课堂教学。学校应根据各学科的性质和特点，明确各学科的学科核心素养，在此教学目标的指引下，不断深化课堂教学模式与教学方式改革，推进核心素养体系在学科教学中落实，进而实现培育目标。

2017 年 3 月，我校成立了落实学科素养的研究项目组，确定“学科素养导向下的课堂观察与课例研究”的项目主题。通过课例研究，借助课堂观察量表，观测分析教师教学行为、学生学习状况等，促使教师教学行为加以改进，以达到落实学科核心素养的育人标准。

一、精准领会，确定研修主题和路径

（一）聚焦核心素养，构建学科素养体系框架

我国提出核心素养，就是要解决当前教育面临的问题，更好地面向现代化、面向世界、面向未来，明确中华民族现代人最根本的核心素养；就是要落实立德树人的根本宗旨，构建现代公民的育人模式；就是要让每一位教育工作者转变关注点和落脚点，从关注知识的落实转向核心素养的养成，教给学生能够涵养精神、营养灵魂、培养素质的知识，让知识化作素养、化成智慧、化为力量。但是，培育核心素养落地的力量在哪里？路径怎样？这些问题都是我们一线教育工作者需要进行深入思考和不断探索的。笔者认为，培育核心素养的力量在教师，路径在课程。项目组提出要抓住课堂，通过落实各学段全学科素养，实现培养学生核心素养及达成落实立德树人根本任务的目标。

项目组的第一项研修内容及任务就是通过阅读相关书籍、与教研员探究、组内研讨等各种形式，初步提炼出义务教育阶段各学科的学科核心素养（如表1）。

（二）深化课例研究，培育学科素养落地力量

学科核心素养框架经初步提炼后，如何能更有效地实施、如何改进实施过程中出现的问题、怎样评估学科核心素养落实效果等一系列严峻的问题，摆在实验人的眼前。为此，项目组的第二项内容及任务就是从什么是课例研究、课例研究的特征及类型、课例研究的操作程序和课例研究文本撰写格式等方面，引导各学科组根据本学科的学科核心素养落实路径进行研究，让学科核心素养真正融入教学、走进课堂、培育学生。

在落实学科核心素养的过程中，通过我校教师关于“课例研究”的摸索和探究，以“学科素养导向下的课堂观察与课例研究”为体系构架，使用了课堂观察法进行客观的数据分析，研制出“课例研究流程”（如图1）。

表1 义务教育阶段各学科核心素养体系框架

在进行“学科素养导向下的课堂观察与课例研究”的研修过程中，课堂观察法是促进学科核心素养落地的辅助手段，起到了技术支撑的作用，课堂观察法使用设计精细的课堂观察量表，对教师教学行为、学生课堂状态等方面进行观察，得出相应的客观数据，整合评估课堂效果，然后进行教学改进。

图1 课例研究流程

二、深入实践，抓实课堂质量有收获

（一）反复打磨制作观察量表，提升观课评课的科学性

各学科依据学科核心素养的内容，设计具有学科特色的课堂观察量表，评估本学科教师落实学科核心素养效果，进行有针对性的教学改进。课堂量表制作过程包括：确定课堂观察维度、确定观察主题、设定观察点、设计填写观察量表的表达形式、确定课堂观察量表的类型五个步骤。

我校各学科教师精心设计研制了本学科观察量表。语文组教师根据本学科核心素养内容，制作了四个方面的语文学科核心素养课堂观察量表，观察总表为三个，有利于从多个角度分析语文学科核心素养落实情况；英语组教师设计了观察课堂维度的课堂观察量表，这样有利于观察教师对整堂课程的教学设计，从而形成英语学科特色的课堂教学模式；艺术综合学科把课堂观察变得细致化，有观察教学用语、声音指导、学生状态、组织教学、时间分配五个常规量表，还有落实学科核心素养两个特色量表；历史组教师把课堂观察的观察者分成自评、师评、他评三个评价角度，增强了课堂观察数据的客观性；政治组教师根据学科核心素养的四个力，根据教师的授课情况使用不同的课堂量表，增强了课堂观察的灵活性，各学科组根据自己的特色在不断绘制、完善属于本学科特色的课堂观察量表。

课堂观察量表从学科素养、教师行为、学生行为、教学环节、问题类型、总体评价等方面都有所设计与考量，随着课例研究的不断深入，观察量表的不断改版，课堂观察量表将更趋于科学准确，最终使观察量表的跟进成为学科素养落地的辅助手段。

（二）观察分析大数据，提高教学行为有效性

借助观察量表提供的大数据，结合课堂观察法的实施步骤，通过观测教师备课、授课、评课、反思等每一个教学环节，紧紧围绕落实学科核心素养的教育目标，不仅提高了观课评课的科学性和针对性，在原来的基础上进行有步骤、有系统的教学方法改进，更提高了教学行为的有效性，进而提高教育教学质量。落实学科素养并不是对原有教学方法的完全摒弃，而是在教学过程中，从每一个教学环节入手，是有步骤、成体系的教学方法改进，最终要探索出落实学科核心素养的道路。

科学综合组的孟雨诗迎、人文综合组的汤月和刘立勋三名教师参加了哈尔滨市“烛光杯”赛课活动。组内教师通过使用课堂观察量表观察数据，进行多方面、多角度分析。小到教师语速的统计：每分钟说190 个字，7 到 12 句话，大概 20 个字一句话，出现 8 次口头禅，提醒教师放慢授课语速，克服口头禅问题；大到学生小组合作，各小组参与度的数据分析，需要教师改进小组合作的教学方式。最终，三位教师均获得了哈尔滨市“烛光杯”大赛特等奖的喜人成绩。对于三位青年教师来说，这是在教师职业成长道路上迈出的扎实一步。

三、不断反思提升，培育学科素养见成效

（一）更新教学方法是学科素养落地的根基

学科素养实施的基础是回归学习本质，即解决问题。我们认识到课堂不能只在文本知识中去寻找素养，将它机械地割裂贴上标签；一节课不能把所有的素养都培养和落实，如能把一个素养点真正落地就很成功；课堂不能只讲知识，应在基础知识上围绕文本特点设计更多的素养培养活动。要想把这些问题都解决，就应找出一个可行的培养语文学科素养的方法。因此，更新教学方法是学科素养落地的根基。

以语文学科为例，文言文始终令学生头疼，一提文言文，学生们就想到翻译、背诵，害怕至极；教师们讲课都是按部就班地正音、翻译、分析人物形象、剖析主旨，最后布置学生背诵。为了让学生感受中华传统文化独特的美，艾谨涵老师讲授《陈涉世家》这篇人物传记类文章，尝试运用朗读法，指导学生读出“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等句子的语气。学生面对这些语句的朗读技巧发表了自己的看法，艾老师顺势启发学生结合历史背景体会陈涉当时的想法，从而使陈涉这个人物形象及性格特点水到渠成地呈现出来。这节课让我们看到了孩子们其实都能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，只是我们以往采用的教学方法过于陈旧和呆板，扼杀了学生学习文言文的兴趣，拆断了学生审美鉴赏与创造的平台，遏制了学生正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位的培养。

抓住这一契机，我们继续探索文言文教学落地学科素养的课堂实践。关琦老师讲授《狼》这篇带有故事性的文章，采用初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色，学生在朗读中读出形势的缓急，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度，几遍下来，学生已经能够读出《狼》的惊险与曲折，教师适时点拨文章出自《聊斋志异》，学生顿时悟出主旨，从而培养了学生将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价的素养；肖海娟老师讲授《孙权劝学》这篇有人物对话的文章，从读清字音、读准节奏、读懂文意、读出语气几个角度进行指导，关于孙权和吕蒙的对话，让学生分角色朗读，教师则提示关注两个人物的身份，让学生想象揣摩人物当时的神态和心理活动，在品评中分析人物形象，辨识、分析、比较、归纳、概括文学形象，有依据、有条理地表达自己的观点，提升学生的发现素养。

表2 “历史剧”新课堂和“文物”进课堂

通过多次实践研讨，这种朗读指导、写作背景适时点拨、品评探究的方法，受到本组教师的一致认可。在研讨中，教师们还明白了由课标到素养其实是由教学转为教育的过程，从而达到培养学生人格的目的。每个课堂都应朝着这个方向努力，运用这种教学方法，唤醒学生的仪式感，使新的教学方法成为学科素养落地的扎实根基。

（二）改进教学模式是学科素养落地的途径

在项目制研修过程中，我们意识到学科素养的落实，不仅仅是对教学方法的更新，还是对教学模式的变革。

历史组教师在落实学科核心素养的过程中，尝试在教学中开展“历史剧”新课堂和“文物”进课堂，与学生共同组织生动且有“温度”的主题课堂，尝试在新的教学模式中实现历史学科核心素养的全面落实（如表2）。

历史学科核心素养导向下的“温度历史课堂”，将培养出更加主动学习、有阳光健康向上态度的学生，使教师教学水平得到提高、教学理念得到转变、教学技能得到增长，从而探索出培育学科素养更有效的、具有学科特色的教学模式。

四、结语

通过对“学科素养导向下的课堂观察与课例研究”项目的研究，让立德树人，培养学生核心素养的育人目标，开始逐步进入各学科的教学实际中。在此过程中，从初步凝练出各学科核心素养，到研究落实学科核心素养与课堂教学结合点，到借助课堂观察量表观察学科核心素养落实情况，再到不断反思与总结，教师教学行为不断改进，最终达到落实学科核心素养的育人标准。在回归教育本真、坚持立德树人的教育路上，我们且行且思，至善同行。