农村学校“自课程”实践探索*

◎ 杨国营

课程是学校教育活动的核心，是学校办学理念的具体体现。在学校，不论是学生的发展，还是教师的专业成长，都与课程紧密相关，课程直观地勾画出学校教育的“蓝图”。作为一所典型的农村九年一贯制学校，近年来为促进学校内涵发展和特色发展，改变学生厌学的现状，激发学生求知的兴趣，培养提高学生的关键能力，弭除教师的职业倦怠，提升教师的专业素养，2014 年始山东省东营市广饶县颜徐学校开启“自课程”的开发与实施工作。经过几年的实践探索，不仅学生的学习面貌有了根本性改变，教师也突破了职业倦怠困境，从而真正实现了教学相长。

一、改变师生、改变学校是研发“自课程”的缘起

改变学生厌学现状、发展学生核心素养的需要。我们在教育教学实践中发现，如果学生丧失学习兴趣，就会对以后的学习生活产生巨大的负面影响。“乐之者不如好之者”，从长远来看，只有持久的兴趣，才能让学生的学习得以坚持、发展得以持续。而我校作为一所县城边的农村学校，大多数学生家长因为失去土地而成为城里的务工人员，孩子不仅缺少亲人的陪伴，而且极易懈怠自己，学习的兴趣逐渐减弱，致使学习动力不足、坚持力不够，厌学就成为一种普遍现象。有些学习成绩好的学生，也只是把升高中、提高考试分数作为自己努力学习的目的，这种为应试而学习的结果，导致教与学出现异化，教师和学生看重的是中考考试的课程和为提高应试能力的课堂教学，所教所学并非是师生发自内心的兴趣和愿望需要，更不是发展学生核心素养的任务驱动。如何切实改变这一现状？突破口和抓手在哪里？上述方面是我们开发实施“自课程”的首要原因。

改变教师职业倦怠状况、提升教师专业素养的需要。造成教师产生职业倦怠的原因不外乎社会因素、组织因素和个人因素。但我们认为，职业因素也是教师产生职业倦怠的重要原因。首先是教师职业工作要求高。随着基础教育改革的全面展开，课程改革的深入推进，发展学生核心素养的要求日益迫切，教材更新力度大、速度快，现代教育技术手段纷纷涌现，这一切都对教师素质提出了更高的要求。其次是教师工作强度大。在应试教育尚占重要地位的今天，教师工作时间的连续性和空间的广延性，决定了教师工作的时间和隐性付出无法用数字来衡量。第三，也是最重要的，教师工作创造性低。教师是一种极富创造性的职业，然而在追求升学率的挤压下，这种创造性却日渐枯萎。为了提高升学率，学校常常对教师施加行政压力，定升学指标、排教学名次等。迫于压力，教师只能一方面忙于备课、教课、辅导、批改作业；另一方面，穷于应付各种检查、竞赛、考试，还有什么优秀论文、优质课评选、业务培训等，根本没有闲暇搞突破传统的创造性尝试。缺乏创造性的工作，只能是低层次的简单操作和高度的单向消耗。所有这些，使不少教师在心理、情绪上处于极度疲劳状态，以致产生心理焦虑和挫折感，失去工作的信心和动力。为此，通过开发实施“自课程”，激励教师改变工作样态，迸发自主自动工作激情，无疑成为我们研发“自课程”又一重要原因。

改变学校落后面貌、打造学校特色的需要。改变学校落后面貌，进而创建特色品牌学校，究其实质必须依托课程改革而推动。而且，这个改革的核心突破口是发展特色课程。因此，开发实施“自课程”，既是我校有别于“千校一面、同质发展”的重要举措，更是对办学路径的调整和育人模式的转变。毕竟，这种调整和转变最终要落实在课程，因为课程是学生一切学习活动的总和，是学校和学生发生关系的纽带。对我校而言，自课程建构及实施是特色品牌学校建设的支点和切入点。若不从课程切入、没有特色课程的支撑，学校的特色将无法向教育教学的深层发展，进入不了核心层，影响不了育人过程，当然我们也就建不成特色品牌学校。

二、厘清原则、明晰路径是“自课程”开发与实施的关键

“自课程”开发与实施的原则。“自课程”是我们的一个原创概念。“自课程”的建构实施是以人本理论和积极心理学为指导，以提升学习兴趣、减轻学生负担为主旨，以发展学生核心素养为行动指向。实践中突出如下两个原则：

一是坚持“有用首先有趣，有趣更要有用”。首先是让学生形成对某一学科的学习兴趣，增强“亲其师信其道”的学习动力，切忌因过于强调有用而伤害学生的兴趣；再就是实施“自课程”不能为兴趣而兴趣，而要着眼发展学生的兴趣、爱好，直至核心素养。

二是不增加课时，不加重学生学习精力上的负担。“自课程”是国家课程校本化的具体实践形式，是对学科课程和地方课程的必要与有效补充，也是对教学内容和形式的有机丰富。

“自课程”的内容架构及实施路径。第一，教师“自课程”的开发与实施。教师“自课程”主要是指教师结合自身实际和实践，朝向核心素养、基于课程标准、延伸和拓展国家课程，而开发与实施的校本课程。实现整体育人和自育目标，是建构教师“自课程”的实践基点。为此，每个学期，我校教师在施教国家课程的前提下，拿出学期课时的一小部分或一课时的几分钟或十几分钟，实施自我开发的“学科拓展”、“学科指导”等教师“自课程”。比如，语文教师开设“名著阅读”课程，就会在学期初《自课程开发实施计划》中确定本学期要阅读的篇数，定时在语文课上开展阅读论坛或欣赏会等。数学教师开设“数学家故事”课程，就会与学生共同搜集世界著名数学家的故事，课堂上结合教学与学生分享数学家故事，点燃学生爱数学、学数学、用数学的热情。故事可由教师讲述，也可由学生介绍，使数学学习更具趣味性和人文色彩。理化生以及科学学科教师开发的“拓展性实验”课程，在指导学生走进实验室、走向田野、走向社会的同时，通过有效利用社会和学校教育资源，拓展和丰富学习内容，激发求知兴趣，锻炼实践能力，真正做到了既有趣又有用。

再如，教师的志趣、学校的资源都可以进入“自课程”。开设语文“辩论”课程、“小古文”课程、“民国语文课本”社团课程，以及结合教师自身所长开发“自课程”，比如喜欢侍弄花卉的年老教师，开发“花卉”课程；爱玩魔方游戏的老师开发“魔方社团”课程；擅长太极拳的老师开发“太极功夫”课程等，不仅能激发老师们的热情，而且能赢得学生的青睐，具有极大趣味与价值上的意义。

学校要求教师“自课程”的开发与实施，既要加强与国家课程的充分融合、拓展，又要彰显“自课程”的智慧与魅力；既要着眼于教学实际、学生的兴趣、爱好，乃至关键能力培养，更要渗透在日常教育教学实践中，无论是语文教师的演讲课程、影视欣赏课程，数学教师的趣味数学课程、生活中的数学课程，还是英语教师的情景话剧课程、英国风俗文化课程等，都要在国家课程校本化方面做出自己的专业贡献。与此同时，学校不仅要求同学科教师加强互动、互助，更倡导不同学科的教师共建、共享，做到相互激励、共同提高。教师“自课程”的开发与实施，不仅凸显教师工作的专业自主性，而且为教师追求专业素养提升注入动力。

第二，学生“自课程”的开发与实施。学生“自课程”开发与实施的主体是学生，是在班主任或学校管理者指导下，学生自主自发、自动自为研发的“微课程”。班主任或中层管理部门依据学校教育教学计划，根据不同学段学生的实际，指导学生开发的系列“自课程”，比如“我参与我快乐”课程、“传统节日”课程，以及学校少先队、团委开发的“翔春之旅”课程，每年四、五月份实施，不仅活动得以固化，而且课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，都有完整的计划。比如2016 年的“翔春之旅”课程，在教师的护卫下，全体学生步行，且途中设置“长征”路线图，渗透“长征”知识，同时通过安全预案（体验过路口能力指导）、环保行动（自备垃圾袋，把景区白色垃圾带走）等，渗透安全素养、环境素养教育，让孩子们在游学中得到立体的活动体验。

再如，教务处指导各年级学生开发的“传统节日”课程，可谓五彩缤纷。开设“魅力春节秀”课程，指导学生放寒假前就做相关准备。寒假一开始，孩子们自主选择项目并实施，做“春联”项目的，不仅探究“春联”的演变，而且辑录春联、书写春联、张贴春联；有的探究“年”的来龙去脉，搜集相关的故事；有的专攻“炮仗”（爆竹）项目；还有的不仅尝试灯笼制作，还学做灯谜；更有学生探究“过年习俗”……开学后第一周，学生自主分组活动，积极展示自己的“研究成果”。传统文化教研组开发与实施“书法”、“武术”、“棋艺”等课程，并通过组建特长社团等，为传统文化课程的有效实施提供组织保障。

第三，特色“自课程”的开发与实施。特色“自课程”是根据我校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而区别于全县其他学校特色的课程。比如，我校德育处开发“我毕业了”课程，不是着眼于简单的毕业典礼，而是从学生毕业前两个月开始，立体打造毕业年级的“最后一课”，以“颜徐学校因我而荣耀”签名宣誓开始，到中考结束紧接着的毕业典礼。在签名活动中，我们给每个学生机会，走上舞台中央，签署名字并宣誓，喊出自己的青春梦想；签名横幅紧跟着就悬挂在教学区，伴随同学走完最后的初中求学之旅。毕业典礼之后学校永久收藏横幅，以志纪念。而毕业典礼，我们是选在中考结束的当天举行，这是送给孩子们的简洁而隆重的最后一课。毕业生从收看《一起走过的日子》——师生学校生活PPT开始，到师生临别赠言，再到毕业生代表与校长互换礼物（学校送给每人一本毕业纪念册，班级代表将全班同学留言的一本纪念册赠送学校），再到为毕业班老师献花，然后主持人提议老师给同学一个拥抱，全体起立向老师行“谢师礼”。有过这样的体验，孩子们的感恩之心油然而生，学生的“责任担当”和“人文情怀”素养无疑会得到提升。

再如，德育处开发“主题运动会”课程，每年一届的春季运动会，不再单单是竞技运动，而是带有课程研究与实践的色彩。2016年我校春季运动会的主题是“不同的国家，同一个世界”。每个班级代表一个国家，每个同学参与为期两周的研究性学习——研究这个国家相关的文化知识，制作具有国家特点的班牌，编写相关研究成果手抄报等。在入场仪式时，要求展现这个国家的特征元素，同时在运动会期间举行研究性学习成果展等。这样的运动会成了全员参与的研究性学习课程，由此改变学生对传统运动会的认知。期间我们还开设运球接力、跳绳接力等集体项目，让每个孩子都有展示运动素养的机会。

德育处开发“入校”课程，少先队和团委开发“游夏之旅”课程，教务处开发“名家进校园”课程、“我心目中的榜样”课程，总务处开发“快乐的果园采摘”课程等，由此让正能量不断注入孩子们的成长生活。

三、突出效果、注重反思是“自课程”持续实施的目的与要求

效果显著。最显著的效果是发展了农村学生的核心素养。中国教育不缺少“教”，缺少的是“育”，教是偏重对知识和能力的传输，而育就是育人，是对学生品格和素质的塑造与锤炼。“自课程”不仅是对国家课程育人的有效补充，更是对学校教育功能的极大发扬。发展学生核心素养在“自课程”中的校本表达就是证明（见表1）。

表1 “自课程”的指标与内涵

我们在“自课程”实施中发现，由于“自课程”强调有用首先有趣，所以学生喜闻乐见，因而导致“自课程”成为学生期待、最受欢迎的课程。因为学生喜爱“自课程”，所以承载“有用”目的的“自课程”，便“顺势”提升学生素养。我们还发现，“自课程”开发倒逼教师努力提升自身的业务素质。这个从有趣到有用的探索过程，体现出“自课程”开发理念的华丽转变。开发与实施“自课程”，由此为农村学校师生能力发展和素养提升，找到一个适恰的平台。

实践反思。在“自课程”开发与实施过程中，我们不仅是一路艰辛行走，也是一路收获着，更是在一路“学习—实践—反思—诊断—总结”中努力提升着。只有不断地发现问题、解决问题，才能不断地持续前进。我们在课程实施中感悟和发现，任何实践都不会一帆风顺，更不会毫无瑕疵，“自课程”行动研究亦然。“自课程”实践研究还缺乏相关理论的引领，研究成果缺乏理论的强力支撑。因为目前国内外关于上述项目的研究成果还不够多，我们的有些认识只是来自“自课程”的实践探索，因此在理论建构上还存在诸多误区与不足。诚然，今后在“自课程”理论与实践的互动方面，我们还有大量创造性的工作要做。